1

№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.3.1.
2.5.3.2.
2.5.3.3.
2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.
2.5.3.7.
2.5.3.8.
2.5.3.9.
2.5.3.10.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации Программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое»
Образовательная область «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с
тяжелыми нарушениями речи
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Осуществление квалифицированной коррекции
нарушений речеязыкового развития детей с ТНР
Программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Уклад Учреждения
Воспитывающая среда Учреждения
Работа с родителями (законными представителями)
Взаимодействия взрослого с детьми с ТНР. События Учреждения
Общности Учреждения
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Календарное планирование
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи
Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Нормативно-методическое обеспечение
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Кадровые условия реализации программы
Примерный режим и распорядок дня в группах
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Финансовые условия реализации программы
Планирование образовательной деятельности
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
2

Стр.
3
5
5
5
6
8
8
14
18
18
19
19
24
28
31
36
41
42
46
51
65
67
71
85
85
86
89
89
90
92
96
97
97
101
104
104
105
109
110
111
111
115
117
118
119

Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа) муниципального бюджетного
дошкольного учреждения детский сад №13 «Золотая рыбка» (далее – Учреждение)
направлена на «обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья».
Программа обеспечивает образовательную деятельность для детей с ТНР по
коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Программа

разработана

в

соответствии

образовательной

программой

дошкольного

ограниченными

возможностями

здоровья

с

Федеральной

образования
и

для

Федеральным

адаптированной
обучающихся

с

государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Настоящая Программа разрабатывалась с учетом следующих нормативно правовых
документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 24. 07. 1998 № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
- Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020
года от 31. 08. 2016 № 1839 – р;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
- Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
-

Обновлённый

ФГОС

дошкольного

образования

в

редакции

приказ

Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 (зарегистрирован в Минюсте России
06.02.2023, регистрационный № 72264);
3

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 28.12.2022, регистрационный № 71847);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24ноября 2022г.N1022.
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрирован в Минюсте России 27.01.2023, регистрационный № 72149).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный

раздел

Программы

включает

описание

образовательной

деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые

отражают

следующие

аспекты

образовательной

среды:

предметно-

пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции речевых нарушений у детей.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
- предметная деятельность;
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
4

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,

музыкально-ритмические

движения,

игры

на

детских

музыкальных

инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с тяжелыми
нарушениями речи в социум.
В Организационном разделе программы представлены условия реализации
программы и ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений самостоятельно,
включены

традиционные

события,

праздники

и

мероприятия,

проводимые

в

Учреждении.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
детей, а также качества реализации образовательной программы Организации.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи разработана с учетом особенностей развития и
особых образовательных потребностей детей указанной группы.
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью

реализации,

адаптированной

основной

образовательной

программы

дошкольного образования, является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях

5

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализациясодержанияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы;
-

коррекция

недостатков

психофизического

развития

детей

с

тяжелыми

нарушениями речи;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с тяжелыми
нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
тяжелыми нарушениями речи в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с тяжелыми нарушениями речи,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с тяжелыми нарушениями речи;
-

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с тяжелыми
нарушениями речи;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программы:
- поддержка разнообразия детства;
6

- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
и

родителей

(законных

представителей),

педагогических

и

иных

работников

Организации) и детей;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество Организации с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые вносят вклад в развитие и образование детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
- индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР. Образовательная
деятельность

построена таким образом, чтобы открывались

возможности

для

индивидуализации образовательного процесса и учитывались интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности детей с нарушениями речи;
- развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
7

осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных

предметов.

Между

отдельными

разделами

Программы

существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с
речевым

и

социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое

–

с

познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями.
Такая

организация образовательного

процесса

соответствует

особенностям

развития детей с ТНР дошкольного возраста;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
1.2.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
1.2.1.

Целевые ориентиры реализации АОП для детей с ТНР

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- способенкустойчивомуэмоциональномуконтактусовзрослымисверстниками;
- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
-

понимает

названия предметов,

действий,

повседневной речи;
8

признаков,

встречающихся

в

- пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
- различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
- называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
- рассказывает двустишья;
- использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
- произносит простые по артикуляции звуки;
- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании

сюжета:

цепочки

двух-трех

действий

(воображаемую

ситуацию

удерживает взрослый);
- соблюдает в игре элементарные правила;
- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
- усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);
- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
- эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
9

- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
- с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
- осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
- обладаетнавыкамиэлементарнойориентировкивпространстве,(движениепо
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
- действует в соответствии с инструкцией;
- выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
- стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во
внешнемвиде,выполняетосновныекультурно-гигиеническиедействия,ориентируясьна
образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимаетиупотребляетслова,обозначающиеназванияпредметов,действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
- составляет описательный

рассказ по вопросам (с помощью взрослого),

ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;

10

- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основенаблюдений
и практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
-

может

самостоятельно

получать

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
- в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
11

- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства

музыки,

проявляя

желание

самостоятельно

заниматься

музыкальной

деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
- самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

12

- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства

с

художественной

литературой,

картинным

материалом,

народным

творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- используетвпроцессепродуктивнойдеятельностивсевидысловеснойрегуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
- внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
-

самостоятельно

получает

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
-

пересказывает

литературные

произведения,

составляет

рассказ

по

иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

13

- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
1.2.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание

качества

образовательной

деятельности,

осуществляемой

Учреждением по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные

основания

такой

оценки

определяются

требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном
образовании детей с ТНР направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой

не

предусматривается

оценивание

качества

образовательной

деятельности Учреждения на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ТНР;

14

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачестваобразования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности. Поэтому

целевые

ориентиры

образовательной

программы Организации, реализуемой с участием детей с ТНР, учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система изучения динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с ТНР;
- речевые карты ребенка с ТНР.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с ТНР.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с ТНР на уровне Учреждения обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в тоже время выполняет свою основную
15

задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи

от

собственных

педагогических

действий

и

планирования

дальнейшей

индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
- внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
НауровнеУчреждениясистемаоценкикачествареализацииПрограммырешает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого Учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной

основной

образовательной

программы

и

именно

психолого-

педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Учреждения.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой,
которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

16

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи обучающихся (воспитанников) и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ детского
сада №13 «Золотая рыбка», предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации адаптированной образовательной программы в Учреждении в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Учреждения;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами Учреждения собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Диагностическая

деятельность

учителя-логопеда

в

МБДОУ

«Золотая

рыбка»позволяет определить тактику коррекционного воздействия, выбор средств и
способов для достижения поставленных целей.
Целью диагностики является установление причин, структуры и степени
выраженности отклонений в речевом развитии, что позволяет сформулировать
объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы
коррекционно-педагогической работы.
Логопедическая диагностика речевого развития на начальных этапах становления
речевой коммуникации имеет целью раннее распознавание и исправление отклонений
речевого развития и начинается с первых месяцев жизни ребёнка. Это предполагает
использование специальных приемов обследования и дифференциальной диагностики в
сочетании с тщательным анализом данных медицинского и педагогического анамнеза и
психолого-педагогических наблюдений за ребёнком.

17

При

проведении

ранней

диагностики

отклонений

в

речевом

развитии

целесообразно также ориентироваться на традиционную схему нормального развития
доношенных детей и методы диагностики нервно-психического развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Логопедическая диагностика вновь поступивших воспитанников проводится в
рамках внутреннего психолого-педагогического консилиума (ППК) МБДОУ детского
сада №13 «Золотая рыбка» и в эпикризные сроки, исходя из основных линий развития
ребенка, которые представлены определенными показателями:
Ранний возраст: 1год 3мес.,1год 6мес.,1год 9мес.,2года,2года 6мес.,3года.
Дошкольный возраст: 3года,4года,5 лет,7(8)лет.
Дополнительно: по запросам воспитателей, администрации МБДОУ детского сада
№13 «Золотая рыбка», ТПМПК.
В ходе логопедического обследования используются различные методы:
- изучение медицинской и педагогической документации детей, сбор и анализ
анамнестических данных;
- беседы (опрос) с кровными родителями (если таковые имеются), воспитателями,
социальным работником;
- педагогическое наблюдение в процессе свободной деятельности ребенка, на
специальных

занятиях

(учителя-дефектолога,

педагога-психолога,

воспитателя,

музыкального руководителя), во время режимных моментов, в естественных жизненных
ситуациях (во время кормления, умывания, одевания и раздевания);
- индивидуальный обучающий эксперимент (ребенку предлагаются различные
экспериментальные задания, адекватные его возрасту и состоянию).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
При

разработке

образовательных

программ

дошкольного

образования

используются образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
18

образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
-

программа

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми,

описывающая

образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы

реализации

климатическими,
Федерации,

образовательной

социально-экономическими

местом

расположения

деятельности

условиями

Учреждения,

определяются

субъекта

педагогическим

Российской
коллективом

Учреждения. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, учитываются общие и специфические
принципы и подходы к формированию Программы, в частности принципы поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и
другие. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, принимается во внимание неравномерность психофизического и речевого
развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
2.2 Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми
нарушениями

речи

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка,

представленными в пяти образовательных областях
2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
-

становления

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
19

- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой ступени
образования предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира и
людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещами т.д.;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у детей речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям детей к
окружающим взрослым и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в
общение со сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей различать предметы
по цвету(противопоставление по принципу«такой –не такой», выбор предметов одного
цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и
близких по цвету предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со
словом.

20

Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре и т.
п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Взрослые обучают детей использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях

общеразвивающей

и

коррекционно-развивающей

работы

с

дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных
средств,проявляющихсявигре:положительныхвзаимоотношений,организованности,

21

выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра, как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие», включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой

учителем-логопедом.

Для формирования коммуникативных

способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
22

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
23

коммуникативное

взаимодействие

со

взрослыми

и

сверстниками,

развитие

познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела, особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В

этот

период

большое

внимание

уделяется

формированию

у

детей

интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой

и

эмоциональный

компоненты).

Взрослые,

осуществляя

совместную

деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

24

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Познавательное развитие» по следующим разделам: 1) конструктивные игры и
конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3)
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям
нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки.
В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на
пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В

специально

подобранных

играх

активно

развиваются

произвольность,

опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям
на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно
(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста

25

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе
и окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый

развивает

и

поддерживает

у

детей

словесное

сопровождение

практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги формируют экологические представления детей, знакомят их с
функциями

человека

в

природе

(потребительской,

природоохранной,

восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями,

сказками,

стихотворениями),

разыгрывают

совместно

со

взрослым

литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста

26

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование

предпосылок

познавательно-исследовательской

и

конструктивной

деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе
и об окружающем мире; 3)формирование элементарных математических представлений.
Продолжается

развитие

у

содержательного, операционального

детей

с

ТНР

и контрольного

мотивационного,

целевого,

компонентов конструктивной

деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения
о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений, у разных народов.

27

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В

образовательной

области

«Речевое

развитие»

основными

задачами

образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической имонологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Учреждению право выбора способа речевого развития детей,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и
других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у нормально развивающихся детей, речь в основном сформирована,
следовательно, решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится
с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками в доступной, детям речевой активности, стимулирование
развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической
формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Взрослый воспитывает у детей внимание к речи окружающих и расширяет объем
понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога в ходе общения с
младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом,
чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому
28

взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Взрослый

организует

с

детьми

различные

предметно-игровые

ситуации,

стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в игровой
форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с
каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в
своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметноигровой и речевой деятельностью с активным использованием взрослым показа действий
и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе

игровой,

изобразительной

и

конструктивной

деятельности,

в

ходе

формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в Учреждении.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия
с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре
предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для

формирования

коммуникативных

способностей

ребенка

младшего

дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учитель-логопед определяет,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со
сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.

29

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание
детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения,
поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях.
Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного

возраста

с

ТНР,

учитывает

особенности

развития

его

игровой

деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного

рисования,

обучения

рассказыванию

по

литературным

произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.

30

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной

деятельности,

ведется

формирование

средств

межличностного

взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный
и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского,

художественно-эстетического,

социально-коммуникативного

и

других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий,

различия

и

сходства,

причинно-следственные

связи,

развивая

идеи,

высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также с работой, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
Задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;

31

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества.

Программа

относит

к

образовательной

области

художественно-

эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию
мира, к искусству и культуре в широком смысле, а так же творческую деятельность
детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах
художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у
детей

сенсорного

опыта,

обогащению

чувственных

впечатлений,

развитию

эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания
персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют

фильмы

соответствующего

содержания,

обращаются

к

другим

источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития

потребности

самостоятельности

в

в

творческом

воплощении

самовыражении,

художественного

замысла

инициативности
взрослые

и

создают

возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление

к

импровизации

при

самостоятельном

воплощении

ребенком

художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В

изобразительной

конструировании

деятельности

взрослые

(рисовании,

предлагают

детям

лепке)

и

художественном

экспериментировать

с

цветом,

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства.

32

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки,

живописи).

Содержание

образовательной

области

«Художественно-

эстетическое развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у
детей с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским
изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития
моторики и речи.
Характер

задач,

решаемых

образовательной

областью

«Художественно-

эстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание так же по разделам: 1)
изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» созданы условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым).
Любое

проявление

инициативы

и

самостоятельности

детей

приветствуется

и

поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные
занятия по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических
паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги знакомят детей с
доступными для их восприятия играми и художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру

искусства

(музыки,

живописи).

В

рамках

образовательной

области

«Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту
33

детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается

анализирующее

восприятие,

закрепляются

представления

детей

о

материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность становится основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе созданы
условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со
взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем мире, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный

слух

(звуковысотный,

ритмический,

34

динамический,

тембровый),

привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности относятся следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной»галереи, изготовление альбомов о жизни детей
и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика

занятий

и

образовательных

ситуаций

отражает

собственный

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс введены технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д. Реализация содержания
раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

35

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется

умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характер

у

музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты,

изготовленные с помощью

взрослых.

Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков(дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя- логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-

приобретения

двигательного

опыта

и

совершенствования

двигательной

активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.

36

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют

формированию

полезных

навыков

и

привычек,

нацеленных

на

поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя

зарядка,

бодрящая

зарядка

после

дневного

сна,

подвижные

игры,

физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,

37

массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое
развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители детей, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных

мероприятий

(занятий

лечебной

физкультурой,

массажа,

закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со взрослыми по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений и т.д.);
в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх
и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область «Физическое
развитие» должна стать интегрирующей в сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачиобразовательнойобласти«Физическоеразвитие»длядетейсТНРрешаются

в

разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области «Физическое развитие» последующим разделам:
1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
38

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация

содержания

образовательной

области

помимо

непосредственно

образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
становится прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На

занятиях

концентричности

в

физкультурой
выборе

реализуются

содержания

работы.

принципы
Этот

ее

принцип

адаптивности,
обеспечивает

непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура,

массаж,

различные

виды

гимнастик

(глазная,

адаптационная,

корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
39

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения детей с ТНР
вовлекаются

в

различные

игры-экспериментирования,

викторины,

игры-этюды,

жестовые игры, им предлагается иллюстративный и аудиальный материал и т.п.,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке(себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового
и за болевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают
знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо
позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

40

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с
тяжелыми нарушениями речи
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных
ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта.
Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад,
школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и
наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция
Учреждения в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Учреждения с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей
в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок
— его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

41

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни Учреждения.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
- информационное-пропагандаипопуляризацияопытадеятельностиУчреждения.
Планируемый результат работы с родителями включает:
- организацию преемственности в работе Учреждения и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-

осуществление

индивидуально-ориентированной

психолого-медико-

педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями ТПМПК и
ППК;
42

- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-

проведение

индивидуальной

(подгрупповой)

логопедической

работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-

достижение

уровня

речевого

развития,

оптимального

для

ребёнка,

и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с
ТНР);

43

- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитии высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам

образовательных

отношений,

в

том

числе

родителей

(законных

представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

вариативные

формы

специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов

сопровождения,

а

также

организационные

формы

работы,

что

способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
-

сформированность

фонетического

компонента

языковой

способности

в

соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-

совершенствование

словообразовательный),

лексического,

синтаксического,

морфологического

семантического

компонентов

(включая
языковой

способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;

44

- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов

детской

деятельности

(игровой,

исследовательской,

продуктивной,

квалифицированной

коррекцией

коммуникативной,

познавательно-

музыкально-художественной
недостатков

речеязыкового

и

др.)

развития

с

детей,

психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные

условия

для

получения

образования

детьми

с

тяжелыми

нарушениями речи:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП;
- проведение индивидуальных(подгрупповых) коррекционных занятий;
- обеспечение

эффективного

планирования

и

реализации

в

Учреждении

образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих

эффективность

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми,

имеющими тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения
и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
45

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных,

эмоциональных,

деятельностных

и

других

возможностей

показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)

специально

организованное

логопедическое

обследование

детей,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий
выявить

отграничить физиологически

характер

речевых

нарушений

обоснованные несовершенства речи,
у

детей

разных

возрастных

и

этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития детей дошкольного возраста.
2.4.1.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых

функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.

46

При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять

устные

инструкции,

осуществлять

деятельность

в

соответствии

с

возрастными и программными требованиями и т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя
семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий,
объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным
по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные
47

типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных

форм,

словообразованием

разных

частей

речи,

построением

предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы,
как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную
линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы
анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования,членовпредложения,использованиясложныхилипростыхпредложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе
прямой

речи,

литературных

оборотов,

адекватность

использования

лексико-

грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
48

знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы:

самостоятельное

называние

лексического

материала,

сопряженное

и

отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал

и

т.д.

Результаты

обследования

фиксируют

характер

нарушения

звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова
ит.д. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми
дифференциации

приемами,
на

слух

направленными
фонем

родного

на

языка

выявление
с

возможным

возможностей
применением

адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука
в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для
обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования
детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического
недоразвития речи.
Методическое обеспечение психолого-логопедического обследования детей
раннего возраста (1 – 3 лет)
- Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет:
Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с. (Логопед ДОУ).
49

- ГромоваО.Е.,СоломатинаГ.Н.Диагностикаиразвитиеречидетей2-4лет.
Наглядныйматериал. М.:ООО«ТЦСфера», 2017.
- Дети-сироты:консультированиеидиагностикаразвития/Ред.Е.А.Стребелева; Под
ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998.
- Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного
возраста/ Под ред. Н. В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. 64 с. (Серия «Коррекционная
педагогика»).
- Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи детям
1-3 лет спроблемамив развитии/ Авт.-сост.Т.Б. Кротова, О.А. Минина, А.В. Можейко и
др. – М.: АРКТИ, 2010.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования
детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А.
Стребелевой. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с. + Прил. (268. с. ил.).
- Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и
младшего дошкольного возраста / Под ред. Н. В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005.
(Серия «Коррекционная педагогика).
- Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей 1 года жизни //
Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития
детей первых трех лет жизни. М.,1983.
-

Ю.А.

Разенкова.

Логопедическое

обследование.

Альманах

Института

Коррекционной Педагогики РАО. 2000-2003.
Методическоеобеспечениепсихолого-логопедическогообследованиядетей
дошкольного возраста
- Белавина Н.Н. Логопедические карточки для обследования и развития лексикограмматического строя и связной речи. – Х.: Изд-во «Ранок» 2009.
- Диагностика психоречевого

развития детей 3-7 лет / авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2018.
- Екжанова Е.А.Методика исследования готовности к школьному обучению.
Изд. КАРО, 2007.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.М.:ВЛАДОС,2014.
- Методыобследованияречидетей:Пособиеподиагностикеречевыхнарушений
/ Подобщ.ред.проф.Г.В.Чиркиной.3-еизд.,доп.М.: Аркти,2003.240 с.
- Нищева Н.В. картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста от 3 до 4 лет: Наглядно-методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2017.
50

- Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи: Наглядно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс,
2004.
- Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие. СПб.: ДетствоПресс, 2005.
- Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи: Наглядно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс,
2004.
- Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования способности к
чтению и письму: Наглядно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2012.
- Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений / Под ред. Н. Е. Вераксы. - 2-е изд., испр. — М.: МозаикаСинтез, 2009. - 96 с.
Для детей с различными отклонениями в психофизическом развитии
используются:
с детьми младенческого возраста (С.Б. Лазуренко, Ю.А. Разенкова);

-

- с недостатками сенсорного развития (Л.А. Головчиц, Т.В. Пелымская, Л.И.
Фильчикова, Н.Д. Шматко и др.);
- с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС (М.В.Браткова,
Е.А. Екжанова, А.В. Закрепина, Г.А. Мишина, Е.А. Стребелева);
- с нарушениями речевого развития (Н.В. Нищева, О.Е.Громова, Ю.А.
Лисичкина, Ю.А. Разенкова, Г.В. Чиркина);
- с двигательной патологией (Е.Ф.Архипова, Е.В.Козлова, О.Г.Приходько),
- с нарушениями раннего эмоционального развития (Е.Р.Баенская,Н.Н. Либлинг).
2.4.2.

Осуществление

квалифицированной

коррекции

нарушений

речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей
с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста
речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
детей

и

проведение

соответствующих

51

коррекционных

мероприятий

может

в

значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи предлагаются рекомендации для родителей детей,
относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом и/или
психическом развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции
сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать зрительную
фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью(первым уровнем речевого
развития)
Коррекционная работа предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда?
откуда? понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? что?
(например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы
и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный

и

пассивный

словарь

должен
52

состоять

из

названий

предметов,

которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития)
Коррекционная работа предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка.

Обучение

первоначальным

называнию
навыкам

1-3хсложных

слов

словоизменения,

затем

(кот,
–

муха,

молоко),

словообразования

учить
(число

существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол
в

изъявительном

наклонении

единственного

числа

настоящего

времени

плюс

существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов и т.д.);

53

- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из охранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход

к

преодолению

речевого

нарушения

предусматривает

комплексную

коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных

и

оптико-пространственных

функций

соответственно

возрастным

ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
Коррекционная работа предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)

54

- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук»,«слог»,«слово»,«предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость-вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный(ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной

последовательности,

составление

предложений

с

разными

видами

придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по
представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста;
включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которыхв
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение
гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в
ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала
обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова.
Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении
пробелов фонематического развития.
55

Упражнения

в

звуковом

анализе

и

синтезе,

опирающиеся

на

четкие

кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является
базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного
анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв,
упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и
усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или
иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов
отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь
позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных
слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе
дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы
анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое
представление

о

том,

что

звуки

могут

быть

расположены

в

определенной

последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у
или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтезобратного слога типа -ап, -ут, -ок. Дети
учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова,
а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются
слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы
односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения
для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем
трехзвуковых

дети

овладевают

(типа

«мак»)

полным
и

звуко-слоговым

двухсложных

(типа

анализом

«зубы»)

слов,

односложных
составляют

соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки.
Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи
схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится
56

с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных
звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове
достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших

психических

функций,

эмоционально-волевого

статуса,

гармонизацию

структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения
в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать
текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с
основными нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные
высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может
иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация
которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и
предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с не резко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития)
Коррекционная работа предусматривает следующие направления работы:
-

совершенствование

лексико-грамматических

средств

языка:

расширение

лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные

слова:

белоствольная

береза,

длинноволосая

черноглазая

девочка,

прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый,
веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
57

- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений,
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух-трехсложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства

мыслительных,

пространственно-ориентировочных,

двигательных

процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное

профилактическое

направление

работы,

ориентированное

на

предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее

воздействие

при

фонетико-фонематическом

недоразвитии
Коррекционная

работа

предполагает

дифференцированные

установки

на

результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
58

- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание)
Коррекционная работа предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети пятого года жизни в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать
свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
59

рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» для
работы с детьми раннего возраста
- Забаровская Ю.И. Шаг за шагом. Программа коррекционно-развивающей
работы с детьми раннего возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:
ООО» ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2012.
- Закревская О.В. Развивайся, малыш! Система работы по профилактике
отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. — М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2008.
- Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного
возраста/Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А.идр.; Подред.Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. - 112 с: ил. — (Серия «Коррекционная педагогика»).
- ПриходькоО.Г.Ранняяпомощьдетямсдвигательнойпатологией.Методическое
пособие. С – СПб.: Издательство «КАРО», 2006 г.
- Развивайся, малыш! Предметные картинки по развитию речи. К системе работы
по профилактике отставания и коррекцииотклонений в развитии детей раннего возраста
/О.В.Закревская.—М.:Издательство «ГНОМи Д», 2006.—80 с.
- Развивайся, малыш! Сюжетные картинки по развитию речи. К системе работы
по профилактике отставания и коррекцииотклонений в развитии детей раннего возраста
/О.В.Закревская.—М.:Издательство «ГНОМи Д», 2006.—80 с.
- Стребелева Е.А., Браткова М.В. статья «Варианты индивидуальной программы
воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с
психофизическими нарушениями» //Дефектология. – 2001. - №1.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» для
работы с детьми дошкольного возраста
- Баранова Т.Ф., Мартыненко С.М., Басангова Б.М., Шоркина Т.Д. Специальная
индивидуальная программа развития детей с нарушением интеллекта: Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
- Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с3до7лет. СПб.:ООО
«Издательство«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей
группе детского сада. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
60

- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: Мозаика-Синтез, 2016.
- Филичева Т.Б., ТумановаТ.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. –
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
- Филичева Т. В., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: Практическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2004. 224 с.(Библиотека
логопеда-практика).
Методический и дидактический материал для коррекции речевых и неречевых
нарушений у детей
Комплексные материалы(пособия) для детей раннего возраста:
- Батяева С.В., Севостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых
маленьких. М.: РОСМЭН, 2018.
- Володина В.С. Альбом по развитию речи.–М.:ЗАО«РОСМЭН-ПРЕСС»,2008.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речив первой младшей группе детского сада.
Планы занятий.–2-еизд.,испр.Идоп.–М.:Мозаика-Синтез,2008.
- Колесникова Е.В.Лицей для малышей 2-3лет.Тесты для детей 3лет.–М.:
Издательство «Ювента», 2008.
- Логопедические занятия с детьми 2-3 лет / авт.-сост. Н.В. Рыжова. – Волгоград:
Учитель.
- Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие/Е.Ф.
Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007.
- Новиковская О.А. Альбом для развития речи для самых маленьких. Москва:
Изд. АСТ, 2018.
- Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 2-3 года / А.Г.
Михеева, Ю.С. Черненко. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
- ШКОЛА СЕМИ ГНОМОВ. Комплексная система занятий с ребенком от
рождения до школы. ООО «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2018.
Комплексные материалы(пособия)для детей дошкольного возраста:
- ЛОГОПЕДИЯ. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для
логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД
ЛТД, 1998.
- Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое
планирование коррекционно-образовательной деятельности в группе компенсирующей
61

направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 лет и с 4 до 5
лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
- Формирование и развитие лексического строя речи
- Загадки и отгадки в картинках на все лексические темы/Авт. Сост. Г.Я. Османова.
– СПб.: КАРО, 2008.
- Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 2-3 года / Михеева
А.Г., Черченко Ю.С.– СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012.
- Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое
пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «АРД ЛТД», 2000.
- Дидактические игры «Животные и их детеныши», «Где чья мама?», «Времена
года», «Чей хвост? Чья голова?», «Кто где живет?», «Кому что нужно?»- профессии,
«Какой? Какая? Какое?»- относительные прилагательные , и др.–
- Лото по лексическим темам.
- Папки с картинным материалом: «Дом, в котором мы живем», «Части тела»,
«Декоративно-прикладное искусство», «Овощи», «Осень», «Птицы», «Домашние
птицы», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Новый год. Елка», «Зима»,
«Зимние забавы», «Одежда», «Мебель», «День защитников Отечества», «Наша планета
– Земля», «Наша страна–Россия», «Женский праздник», «Космос», «Театр»,
«Домашние животные», «Дикие животные», «Животные жарких стран», «Животные
Севера», «Весна», «Транспорт», «Весна», «Лето», «Цветы», «Насекомые», «Фрукты» и
др.
- Пазлы (разрезные картинки) по лексическим темам.
- Сюжетные картинки с глаголами «моет, одевает и др.»
Формирование и развитие звуковой культуры речи. Развитие артикуляционного
аппарата. Логопедический массаж:
- Артикуляционнаягимнастикадляразвитияречидошкольников:пособиедляродителе
й и педагогов / Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ: Астрель. 2007.
- Артикуляционнаягимнастикавстихахикартинках.Пособиедлялогопедов,воспитате
лей / Куликовская Т.А. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
- Денисова Д. Что как звучит? Для занятий с детьми от рождения до года. Серия
ШКОЛАСЕМИ ГНОМОВ. Мозаика-Синтез, 2018.
- ДуроваН.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить
звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез.
- Дьякова Е.А. Логопедический массаж. М.,Академия, 2005.
- Земцова О.Н.Послушные звуки.- ООО «Издательская группа Азбука-Аттикус»,
2018.
62

- Земцова О.Н. Логопедические тесты. ООО «Издательская группа АзбукаАттикус», 2018.
- Ковалева А. Играем со звуками. Развивающие задания и игра для детей 3-4лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2018.
- Краузе Е. Логопедия.–3-еизд.–СПб.:КОРОНАпринт,2006.
- Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика. СПб.: Литера, 2004. 64 с. (Серия «Готовимся к школе).
- Логопедический массаж при дизартрии/Е.Ф.Архипова.–М.:АСТ: Владимир: ВКТ,
2009.
- Нищева Н.В. Артикуляционная гимнастика.
- Нищева Н.В.Веселая мимическая гимнастика.– СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.
- Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи.– СПб.:Дельта,1998.
- Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по
развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО,
2006.
- Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: КАРО, 2008.
- Танцюра С.Ю., Данилевич Т.А. Логопедический массаж зондами: упражнения и
артикуляционная гимнастика для детей раннего и дошкольного возраста. – М.: ТЦ
Сфера, 2018.
- Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для
логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. – СПб.:КАРО, Дельта+, 2004.
- Картинки со звукоподражаниями.
- Картинки-символы для артикуляционной гимнастики.
- Рисунки с изображением артикуляционных упражнений.
- Музыкальныеинструментыиигрушки:бубен,ложки,колокольчик,молоточек,
барабан и др.
- Картотека упражнений по дыхательной гимнастике.
- Папка «Артикуляционный массаж и гимнастика».
- Пособия для развития речевого дыхания: султанчики, бабочки, вертушки, ватные
шарики, перышки, полоски бумаги и др.
Формирование лексико-грамматического строя речи
- Белавина Н.Н. Логопедические карточки для обследования и развития лексикограмматического строя и связной речи. – Х.: Изд-во «Ранок» 2009.

63

- Громова О.Е.,Соломатина Г.Н. Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет.
Наглядный материал. М.:ООО «ТЦ Сфера», 2017.
- Лалаева Р. Н., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя
речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001.
- Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое
пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во «АРД ЛТД», 2000.
- Дидактические игры: «Один-много» - ед. и мн. ч. существительных на –ы, -и, -а, я; «Кого (чего) много? – Р.п. мн.ч. существительных; «Кто на чем поедет?» - П.п.; «С
какого дерева лист?»; «Мой, моя, мое, мои»; «Кто где живет?»; «Что делает? Что
сделал?» - глаголы совершенного и несовершенного вида; «Оденем кукол» конструктор из ковролина, магнитный конструктор; «Где что растет?»; «Сварим суп
(компот»); «Какой? Какая? Какое? Какие? – подбери по цвету (согласование
прилагательного с существительным); «Времена года» - конструктор из ковролина идр.
- Картинки со всеми предлогами.
- Единственное и множественное число глаголов.
- Приставочные глаголы.
- Сюжетные картинки для составления предложений в разных падежах.
- Составление предложений по опорным предметным картинкам.
- Картинки «большой-маленький» для использования слов с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формирование и развитие связной речи
- Громова О.Е. Соломатина Г.Н. Демонстрационный материал. Развитие речи детей
4-5 лет (беседы по картинкам). Изд. «ТЦ СФЕРА».
- Нищева Н.В.Развитиесвязнойречидетейдошкольноговозрастас2до7лет.
Методические рекомендации. Конспекты занятий.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.
- Нищева Н.В. Дидактический материал к подгрупповым логопедическим занятиям
в младшей группе детского сада. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2018.
- Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки. 2-3 года. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
- Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А. Сохина. М.,
«Просвещение»,1976.
- Картинки для составления рассказов: сказка «Репка», «Колобок»идр.
- Серии последовательных сюжетных картинок.

64

- Дидактическая игра «Магнитные сказки».
- Загадки по лексическим темам.
- Потешки.
- Небольшие рассказы, стихи.
Развитие мелкой моторики рук
-

Артикуляционно-пальчиковая

гимнастика.

Комплекс

упражнений

/

О.И.

Лазаренко. – М.: АЙРИС-пресс, 2019.
- Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПб.: Литера, 2005.32с. (Серия «Готовимся к
школе».)
- Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
- Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей
педагогов / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. – М: АСТ: Астрель: Профиздат, 2007.
- Пальчиковая гимнастика в стихах по лексическим темам.
- Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения.–М.:ТЦСфера,2005.
- Шнуровки.
- Бусы.
- Прищепки.
- Кубики.
- Матрешки.
- Пазлы.
- Раскраски.
- Счетные палочки.
- Картотека игр по развитию мелкой моторики.
- Массажные шарики (в т.ч. су-джок)
- Блоки Дьенеша, палочки Кьюзинераи др.

2.5. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания для образовательных организаций предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года,
65

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде». Программа воспитания
основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в Программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
66

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела – целевой,
содержательный и организационный.
2.5.1. Целевой раздел
Общая цель воспитания в Учреждении – личностное развитие дошкольников с ТНР
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
- Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
- Овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
Выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными

действующими

нормативными

правовыми

документами.

Задачи

воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
67

Программа воспитания руководствуется принципами, определенными ФГОС ДО.
Программа

воспитания

построена

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; принцип общего
культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные

принципы

реализуются

в

укладе

Учреждения,

включающем

воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
В Учреждении обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
68

Основная задача сотрудников Учреждения и взрослых членов семей воспитанников
- объединение усилий по воспитанию ребенка. Без

совместного обсуждения

воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемыерезультатывоспитанияносятотсроченныйхарактер,нодеятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ТНР младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка с ТНР младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность,
окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Ясам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Показатели
любовь

к

семье,

близким,

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.

69

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ТНР дошкольного
возраста (до 5 лет)
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к5-ти годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному
Дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника ,способный взаимодействовать со
взрослыми сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
Российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Целевые ориентиры воспитательной
возраста (до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек ,семья,
дружба,

работы для детей дошкольного

Показатели
Имеющий представление о своей стране, своей малой Родине,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
Близким людям.
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои

70

сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом имеющихся
речевых возможностей, в том числе с использованием
доступных способов коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
Слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности в самообслуживании.
Стремящийся к самостоятельной двигательной активности,
понимающий на доступном уровне необходимость
реабилитации. Готовый к использованию индивидуальных
средств коррекции, вспомогательных
технических средств для
передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
доступной самостоятельной деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности ,обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2.5.2 Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Эти направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке с ТНР нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
71

Патриотическое направление воспитания построено на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает

из культуры человеческого бытия,

особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных

традициях

своего

народа,

деятельность

на

основе

понимания

ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество, лежат в основе социального
направления воспитания.
72

В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает Личность другого человека, его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника с ТНР представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
- Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей с ТНР в группе в различных ситуациях.
- Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
- Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
ПриреализацииданныхзадачвоспитательУчрежденияуделяетособоевнимание нескольким
основным направлениям воспитательной работы:
- Организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- Воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- Учить детей с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- Учить детей с ТНР анализировать поступки и чувства–свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- Создавать доброжелательный психологический климат в группе.

73

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитиелюбознательности,формированиеопытапознавательнойинициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации

походов и

экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
-

укрепление

опорно-двигательного

аппарата;

способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
74

развитие

двигательных

- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения вовремя приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведётся в тесном
контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ТНР обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском учреждении и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей с ТНР определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ТНР заключается в
75

формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1. Ознакомление, с доступными, детям с ТНР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько

общественным.

Конкретные

представления

о

культуре

поведения

усваиваются ребенком с ТНР вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
76

- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
-

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ТНР действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться сих
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести

себя в

общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
- не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей с ТНР, широкое
77

включение их произведений в жизнь Учреждения;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формированиечувствапрекрасногонаосновевосприятияхудожественногослова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса Учреждения
Практическая реализация целей и задач воспитания осуществляется в рамках
различных направлений воспитательной работы Учреждения. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1 «Я шагаю по хутору»
Экскурсии, походы помогают воспитанникам расширить представления о родном
хуторе, получить новые знания об окружающем их мире, социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в социуме. На экскурсиях, в походах
(в парк, библиотеку, магазин и т.п.) создаются благоприятные условия для знакомства
детей со значимыми объектами инфраструктуры хутора, воспитания у детей
социально приемлемых взаимоотношений, усвоения правил и норм поведения,
чувства любви к родному хутору, формируется патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края. В этических беседах происходит знакомство
детей с многообразием профессий современного человека, их значимости и
воспитывается уважительное отношение к труду взрослых. Для детей раннего
возраста (первый и второй год жизни) данный модуль представлен разделом «Дом, в
котором я живу!» и включает в себя знакомство с помещениями и участками
Учреждения, воспитывает стремление к порядку и рациональной организации быта.
Модуль 2 «В кругу друзей» - (праздники, досуги, развлечения).
Педагоги приобщают воспитанников к праздничной культуре, формируют
желание принимать участие в праздниках(календарных, государственных, народных),
воспитывают чувство гордости за свою Родину. Дети знакомятся с народными
традициями

и

благоприятный

исторической
эмоциональный

культурой
настрой,

своей

страны.

благотворно

Праздники
влияют

на

создают
развитие

психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу
для развития речи, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют формированию основ гражданственности и патриотизма,

78

нравственному

воспитанию,

развитию

социально-коммуникативных

навыков

воспитанников.
С детьми первого года жизни проводятся мероприятия, направленные на
формирование «комплекса оживления», составной частью которого является улыбка
ребенка, проявление его эмоций. Возникновение улыбки свидетельствует о
зарождении у ребенка потребности в общении с взрослым. Игры-занятия,
направленные на стимуляцию эмоциональных реакций, способствуют эмоционально
положительному настроению ребенка, активизации голосовых, звуковых проявлений,
развитию интонационно выразительных средств речи, общему формированию
эмоционально-коммуникативных функций и т.д. Вовлечение детей более старшего
возраста в процесс приобщения к культурно-досуговой деятельности происходит
посредством организации праздников, тематических досугов и развлечений, в
соответствии с возрастом детей. Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые
смены видов деятельности. Для этих целей на праздниках используются игры и
представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. Подготовка к
празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и
музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а
для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения на празднике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации
ребенка.
Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Учреждение организует праздники в форме тематических мероприятий, например,
Праздник осени, Новый год, Рождество, День Победы и т.п. Конкретная форма
проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы
Учреждения.
Модуль 3 «В гостях у сказки».
Для детей раннего возраста знакомство с народным творчеством начинается с
потешек и прибауток, организации народных игр, игр с игрушками, инсценирования
потешек, прибауток, песенок, с выполнением несложных действий, формирующих
интерес к устному творчеству и поддержание радостного настроения. Традиционной
для нашего Учреждения стала организация мероприятий в рамках проекта «Неделя
сказки». В течение проектной недели дети младшего дошкольного возраста слушают
сказки, смотрят мультфильмы, лепят, рисуют, играют в различные дидактические
игры по мотивам сюжетов сказок. Очень увлекают малышей настольный и
пальчиковый театры. Завершается проектная неделя драматизацией сказки, где
79

главными актерами являются сами воспитанники.
Выполняя интересные задания и играя, наши воспитанники узнают, что нельзя
доверять незнакомым людям, нужно слушать взрослых, быть внимательными и
осторожными, уметь дружить и помогать слабым, быть добрым и отзывчивым, верить
в добро. Выбор произведения и тематика мероприятий в рамках «Недели сказки»
определяется календарным планом воспитательной работы Учреждения.
Приобщение к художественной литературе и устному народному творчеству
сопровождает

наших

воспитанников

с

первых

лет

жизни.

Воспитательное,

познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, поскольку он не только
расширяет знания об окружающей действительности, но и развивает умение тонко
чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. У детей
старшего дошкольного возраста формируются представления о жанрах литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословицы, небылицы, былины.
Дети учатся оценивать характер персонажей, его поступки, мотивы поведения;
развивается образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок и т.п.), формируется красочная,
яркая, образная и грамматически правильно построенная речь. Интерес детей к
чтению

художественной

литературы

средствами

педагогических

технологий,

позволяет достичь хороших результатов в формировании устойчивого интереса к
произведениям художественной литературы, в приобщении детей к чтению.
Модуль 4 «Расти здоровым, малыш!»
Физкультурно-оздоровительная работа в Учреждении строится на принципах
развивающей педагогики оздоровления. Для детей первого года жизни она начинается
с

усвоения

и

развития

простейших

движений,

стимулирования

навыка

самостоятельной ходьбы, развития мелкой моторики. Физкультурные мероприятия это всегда долгожданное событие для детей. В увлекательной, наглядно-практической
форме они развивают интерес ребёнка к физическим упражнениям, подвижным играм,
развивают

психофизические

качества

(сила,

быстрота,

ловкость,

гибкость),

воспитывают культурно-гигиенические навыки, полезные привычки, формируют
мотивацию здорового образа жизни. Физкультурные мероприятия представлены
физкультурными праздниками, развлечениями, досугами, днями здоровья. Проведение
их стало традиционным. Форма и тема определяется календарным планом
воспитательной работы, мероприятия которого разработаны с учетом возрастных
особенностей и индивидуальных возможностей воспитанников.
Модуль 5 «Правила безопасности и нормы поведения».
Для детей раннего возраста формирование простейших навыков
80

самостоятельности способствует постепенному усвоению норм и правил безопасного
поведения. Формирование умения понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя»,
«можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением, также позволяет
выработать положительные привычки, помогающие детям успешно осваивать
жизненное пространство. Данный модуль знакомит воспитанников с элементарными
правилами безопасного поведения в природе, на прогулке, в играх с песком и водой,
на дорогах, формирует первичные представления собственной жизнедеятельности,
знакомит с предметным миром, с понятиями «можно» - «нельзя», «опасно»; развивает
у детей интерес к различным видам игр; формирует элементарные навыки
самообслуживания; поддерживает стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания; создает условия для приобщения детей к доступной
трудовой деятельности (выполнение простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем).
Мероприятия, организуемые в рамках модуля, воспитывают у детей чувства
разумного

самосохранения,

развивает

реакцию

на

нестандартные

ситуации,

стимулирует усвоение полезных привычек, воспитывает ценностное отношение к
собственной жизни; способствуют усвоению детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей.
В Учреждении систематически проводятся Дни безопасности.
Модуль 6 «Помоги мне это сделать самому».
Важным шагом на пути к социализации является развитие социально-бытовых
навыков.

Освоению

ребенком

социально-бытовых

навыков

помогает

метод

Монтессори, девизом которого выбрана фраза: «Помоги мне это сделать самому».
Эта методика является эффективным способом развития личности ребенка, что
создает фундамент для его дальнейшего развития. Основным принципом метода
является побуждение ребенка к самообучению, к саморазвитию. Смысл целей,
поставленных при воспитании

ребёнка, по

методу

Марии

Монтессори:

самостоятельность, уверенность в себе, уважение к другим, приучение к порядку и
трудолюбие – свобода. Успехи в освоении навыков практической жизни переносятся
на психологический уровень, и

ребенок

начинает

осознавать

«могу!

У

меня

получается!», что в будущем проявляется уверенностью в себе и своих силах.
Деятельность ребёнка должна быть реальной, а не вымышленной. В Монтессори
- пространстве создаётся специальная зона навыков практической жизни. Для
формирования точности движений создается подготовленная среда, с учетом
моторных потребностей ребенка. Оборудование по величине и удобству подобрано
81

соответственно силе и росту ребенка. Предметы для упражнений подобраны таким
образом, чтобы ребенок ясно понимал цель своей деятельности.
Для каждого упражнения есть свой учебный материал, который предъявляется
ребёнку индивидуально и строго определённым образом. Материалы содержат
возможность самоконтроля. Все они косвенно способствуют концентрации внимания,
развитию памяти и мелкой моторики руки, что способствует совершенствованию
различных мозговых функций. Используются эстетичные, красивые, натуральные
материалы

Эстетичное

окружающее

пространство

становится

необходимой

внутренней потребностью.
Упражнения подразделяются на пять основных групп: предварительные
упражнения (упражнения периода адаптации для развития контроля и координации
движений); упражнения по уходу за собой для развития самообслуживания;
упражнения, обучающие заботе об окружающей среде; грация и вежливость; контроль
движений.

Освоению

ребенком

социально-бытовых

навыков

определяется

календарным планом воспитательной работы Учреждения и организуются педагогами
в режимных моментах в течение всего дня.
1группа - Предварительные упражнения.
Предварительные упражнения помогают освоить и усовершенствовать разные
движения, которые помогут ребенку освоить наиболее сложные движения. Примеры
предварительных

упражнений:

как

открывать

дверь,

ношение

предметов,

сворачивание коврика, складывание салфеток, переливание, пересыпание, как открыть
и закрыть бутылку.
2группа – Забота о себе.
Тут ребенок учится самостоятельно себя обслуживать: застегивание пуговиц и
ремней, завязывание бантов и шнурков, мытье рук, чистка одежды.
3 группа – Забота об окружающей среде.
Способность заботиться о среде помогает детям на опыте понять, что они сами
могут внести в это свой вклад. Целью здесь является научить ребенка заботится об
окружающей среде, сохранять ее в чистоте и по возможности украшать. Для этого
необходимо не оставлять и убирать за собой мусор, подметать, сервировать стол,
поливать цветы и составлять красивые букеты из них и тп.
4группа – Грация и Вежливость.
Это основы культуры поведения в обществе. Здесь ребенок приобретает навыки
позитивного социального поведения и знакомится с основами этикета. Ребенок учится
вступать в контакты и поддерживать их. В виде игры или беседы происходит
знакомство с общепринятыми формами обращения к человеку, приветствия,
82

прощания, извинения и благодарности.
5группа - Контроль движений.
Состоит из двух упражнений для развития координации движений и
самообладания: ходьба по линии и упражнения в тишине. Оба они имею также
социальный эффект - учат детей обращать внимание друг на друга и не мешать
окружающим. При этом упражнение в тишине удается тогда, когда в нем принимают
участие все дети.
Социальные навыки очень востребованы и необходимы всем детям, всех
возрастов, и каждый ребёнок находит в них что-то своё. Для более младших детей
результат не является определяющим, они получают удовольствие уже от самого
процесса. Более старшим этого уже недостаточно, они хотят справиться со своим
заданием качественно, быстро и эффективно. Чтобы стать полноценным членом
общества, ребенку нужно научиться многим простейшим навыкам.
Модуль 7 «Развивайка».
Для формирования творческих способностей детей раннего и дошкольного
возраста, педагоги создают благоприятные условия, предметно-развивающую среду,
чтобы удовлетворить естественное стремление ребенка к креативности, а также
обеспечить наличие необходимых для творчества материалов доступных для детей.
Работа с детьми включает в себя разные виды творческой деятельности изобразительную,

опытно-исследовательскую,

конструирование

и

т.д.

Форма

проведения и темы развивающих занятий определяется календарным планом
воспитательной работы, мероприятия которого разработаны с учетом возрастных
особенностей и индивидуальных возможностей воспитанников.
Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с семьями

воспитанников с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения с
семьями воспитанников дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, повышение воспитательного
83

потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствиис
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в Учреждении;
- между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в Учреждении;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)

индивидуально-дифференцированный

подход

к

каждой

семье:

при

взаимодействии необходимо учитывать особенности каждой семьи;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность

педагогического

коллектива

Учреждения

по

построению

взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
84

осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье воспитанника, а также планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа;
2)

просветительское

направление

предполагает

просвещение

родителей

(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;

информирование

об

особенностях

реализуемой

в

Учреждении

образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе Учреждения;
содержании и методах воспитательно-образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих

проблемных

ситуациях;

способам

воспитания

и

построения

продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Особое внимание в просветительской деятельности Учреждения уделяет
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
2.5.3. Организационный раздел
2.5.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного
отражающего

пространства
готовность

при
всех

соблюдении
участников

условий

создания

образовательного

уклада,
процесса

руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
том

числе

современное

материально-техническое

обеспечение,

методические

материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
85

обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия

реализации

Программы

воспитания

(кадровые,

материально-

технические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические
и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела
ФАОП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей
Учреждения,

воспитателей

воспитанников

с

ТНР,

и

специалистов,

родителей

вспомогательного

(законных

представителей),

персонала,
субъектов

социокультурного окружения.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми с ТНР друг с другом. Уклад включает в
себя

сетевое

информационное

пространство

и

нормы

общения

участников

образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно спроектирован
командой Учреждения и принят всеми участниками образовательных отношений.
2.5.3.2. Уклад Учреждения
Уклад

–

общественный

договор

участников образовательных

отношений,

опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно- пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения.

86

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми

участниками

образовательных

отношений

(воспитанниками,

родителями,

педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Работники

Учреждения

реализуют

комплексный

подход

к

воспитанию,

образованию и развитию детей в условиях функционирования целостной системы
педагогического процесса.
В Учреждении созданы условия, обеспечивающие безопасность пребывания детей
и оказание им социально-педагогических, социально-психологических, социальномедицинских, социально-бытовых и социально-правовых услуг, в соответствии с
правовыми актами Российской Федерации.
Процесс воспитания в Учреждения основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям русского народа, общества,
государства, воспитание духовно-нравственных качеств личности происходят в процессе
сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на воспитание
патриотизма,

развитие

предпосылок

к

полноценной

деятельности

ребенка

в

окружающем мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы воспитания;
- системность, целесообразность и соответствие возрастным и индивидуальным
особенностям развития воспитанников.

87

Основными традициями воспитания в Учреждении являются следующие:
- основой годового цикла воспитательной работы Учреждения являются ключевые
мероприятия Учреждения, коллективное творчество группы детей под руководством
воспитателя, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
- важной чертой каждого значимого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и воспитанников,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
- педагогические работники Учреждения ориентированы на формирование
детского

коллектива

внутри

одной

возрастной

группы,

на

установление

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и
ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ведущей фигурой воспитания в Учреждении является воспитатель группы,
реализующий

по

отношению

к

ребенку

защитную,

личностно

развивающую,

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
88

Воспитатель, воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в томилиином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
2.5.3.3. Воспитывающая среда Учреждения
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
2) При создании воспитывающей среды учитываются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.5.3.4. Работа с родителями (законными представителями)
Работа

с

дошкольного

родителями
возраста

(законными

строится

на

представителями)
принципах

детей

ценностного

раннего

и

единства

и

сотрудничества. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Учреждения.
В условиях работы с детьми специалисты Учреждения решают задачи по
взаимодействию

с

законными

представителями

воспитанников.

В

организована работа по правовым, социальным, педагогическим вопросам.

89

Учреждении

Формы и методы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- индивидуальные консультации по вопросам развития и воспитания детей
раннего

и

дошкольного

возраста;

информирование

родителей

(законных

представителей) о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста с ТНР, об образовательной программе, реализуемой в Учреждении;
- беседы по вопросам возрастных изменений и индивидуальных особенностей
детей;
- рекомендации по организации режима дня, питанию, приобретению
развивающих игрушек и книг, организации полезного досуга с детьми, правил
безопасности, приобщению к здоровому образу жизни;
- стендовая информация по вопросам оздоровления, закаливания, полезные
советы специалистов, информационные проспекты, буклеты, папки-передвижки, сайт
Учреждения, фотографии, выставки детских работ;
-

мероприятия с участием родителей, способствующие укреплению детско-

родительским отношений;
-опосредованное интернет-общение, анкетирование, опрос.
2.5.3.5. Взаимодействия взрослого с детьми с
ТНР. События Учреждения
Событие–это форма совместной деятельности ребенка с ТНР и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утреннего и вечернего круга детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
События Учреждения включают:
- культурные практики различных направленностей;
- проекты воспитательной направленности;
- мастер-классы;
- праздники, досуги, развлечения, экскурсии;

90

- образовательные терренкуры, тематические занятия;
- общие дела, благотворительные акции;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты;
- свободная деятельность детей, игры различной направленности.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в Учреждении.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в Учреждении относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-

социальное

моделирование,

воспитывающая

(проблемная)

ситуация,

составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
заучивание и чтение стихов наизусть;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, детских поделок и т.п.),
- экскурсии (в парк, социокультурные объекты хутора и т.д.), посещение
спектаклей, выставок, сельских мероприятий, культурно-исторических памятников;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Для вовлечения родителей (законных представителей) во взаимодействие с
педагогическим коллективом Учреждения необходимо использовать имеющийся
воспитательный потенциал семьи для решения задач, направленных на развитие и
воспитание ребенка.

91

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей

и

Учреждением

является

диалог

педагога

и

родителей

(законных

представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы
семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей),

их

консультирование

по

вопросам

выбора

оптимального

образовательного маршрута для конкретного ребенка, для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы

и

способы

взаимодействия

с

семьями

воспитанников.

Сочетание

традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
Учреждения устанавливать доверительные отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основных целей взаимодействия Учреждения с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
В

условиях

работы

Учреждения,

специалисты

решают

задачи

по

взаимодействию с родителями воспитанников, т. к. они также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие из
них

не

знают

закономерностей

психического

развития

детей

и

часто

дезориентированы в состоянии развития ребенка. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, т.к. это максимально поможет
ребенку и семье в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
В Учреждении организована работа по правовым, социальным, педагогическим
вопросам в виде индивидуальных консультаций, бесед, стендовой информации и
опосредованного интернет-общения.
2.5.3.6. Общности Учреждения
В Учреждении выделяются следующие общности:
- педагог - дети,
- родители (законные представители) – ребенок (дети),
- педагог- родители (законные представители).

92

Ценности и цели общностей Учреждения
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками Учреждения. Участники профессиональной общности разделяют те
ценности,

которые

заложены

в

основу

Программы.

Основой

эффективности

профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.

Педагогические

работники

и

другие

сотрудники

Учреждения

ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Учреждения и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в Учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
93

Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством
и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку
как к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей. Особенности организации всех общностей
определяются системой взаимосвязей их участников. В центре воспитательного процесса
находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность

профессиональной

общности обеспечивает

создание необходимых

психолого-педагогических условий реализации программы воспитания. Деятельность
профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода
к воспитанию детей в семье и Учреждении.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация

деятельности

детской

общности

–

необходимое

условие

полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
сопричастности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. В процессе воспитания у детей формируются и
развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.

Педагогическое

воздействие

направляется

на

придание

детским

взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
94

помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Учреждении обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в Учреждении направлена на

создание

воспитывающей

среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка–всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с ТНР; умение
заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ТНР, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том числе с
ТНР;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том числе с ТНР;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми, в
том числе с ТНР;

95

- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в том
числе с ТНР;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том числе с
ТНР;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя Учреждения.

2.5.3.7. Организация предметно – пространственной среды
Реализация

воспитательного потенциала

предусматривает

совместную

деятельность

предметно-пространственной
педагогов,

воспитанников,

среды
других

участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
- Знаки символы государства, региона, населенного пункта и Учреждения;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Учреждение;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру

России,

знакомства

с

особенностями

традиций

многонационального

российского народа.
Вся среда Учреждения является гармоничной и эстетически привлекательной.

96

При выборе материалов и игрушек для ППС коллектив ориентируется на продукцию
отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.5.3.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- сотрудничество с Ленинаванским СДК в проведении отдельных мероприятий
(государственные и региональные праздники, торжественные мероприятия и т. д.);
- сотрудничество с ФАП (оказание необходимой и своевременной медицинской
помощи детям с ТНР);
- совместно с МБОУ СОШ №13 проведение различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности.
2.5.3.9. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Для реализации Программы Учреждение укомплектовано квалифицированными
кадрами,

в

т.ч.

руководящими,

педагогическими,

учебно-вспомогательными,

административно-хозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализации Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников.
Норматив расчета количества обучающихся осуществляется на основании ст. 28
ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от 31 июля 2020 г. N 373 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного образования».
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»):
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
(включая старшего), учитель-логопед, педагог-психолог;
- к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как
помощник воспитателя, младший воспитатель.

97

Для преодоления задержки психического развития работает педагог – психолог,
обеспечивающий психолого-педагогическое сопровождение. При наличии нарушений
речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, в работу по коррекции речи
включается учитель-логопед. Оба специалиста имеют высшее образование.
Старший

воспитатель,

совместно

с

педагогом-психологом

и

учителем-

логопедоморганизуютработупосоциализациивоспитанников,формированиюкультур
но-гигиеническихнавыковинавыковобщениясосверстникамии взрослыми; проводят
тематические экскурсии социальной направленности и участвуют в подготовке и
проведении социокультурных мероприятий.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов
повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в
которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции,
семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование,
взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат,
который является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной
работы сотрудников, повышения квалификации, распространения передового опыта
работы и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную

реализацию

коррекционно-образовательной

программы

осуществляют следующие педагоги:
- учитель-логопед,
- педагог-психолог,
- старший воспитатель,
- воспитатель.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно- образовательного
процесса в соответствии с образовательной программой Учреждения, обеспечивает
организацию деятельности специалистов, осуществляющих психологопедагогическое

сопровождение

воспитанников,

обеспечивает

повышение

профессиональной компетенции педагогов.
Педагог-психолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с
ОВЗ:
- знает клинико-психологические особенности детей с особыми образовательными
потребностями и их образовательные потребности;
- владеет методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;

98

- умеет отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных
групп;
- учитывает индивидуальные особенности детей;
-

обладает

личностными

качествами,

обеспечивающими

полноценную

коммуникацию с детьми, отстающими в психо-речевом развитии, имеющими
особенности поведения и деятельности;
- обладает высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- умеет устанавливать коллегиальные взаимоотношения с членами ПМПК для
выработки оптимальных условий коррекции нарушений развития у детей;
- осознает свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов

педагогической

диагностики

и

проектировании

собственной

профессиональной деятельности.
Педагог - психолог осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале и в конце учебного года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума Учреждения при определении
образовательных маршрутов; для получения дополнительных рекомендаций по работе с
воспитанниками.
Педагог-психолог так же проводит индивидуальные и подгрупповые занятия (с 2- 3
детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой
сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры
деятельности у детей с ОВЗ, вт.ч.с ТНР.
Воспитатели реализуют задачи Программы в пяти образовательных областях
совместно со специалистами.
Задачи коррекционно-развивающего компонента воспитатели реализуют в процессе
режимных

моментов,

совместной

с

детьми

деятельности

и

самостоятельной

деятельности детей, проведении групповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию и
рекомендациям специалистов проводит индивидуальную работу с детьми во второй
половинедня.
99

В это время по заданию специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога)
воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных

способностей,

предметно-практической

и

игровой

деятельности,

закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или
речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед, совместно с педагогом-психологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют

образовательную

деятельность

в

соответствии

с

рекомендациями

специалистов.
Основная работа учителя-логопеда направлена на развитие и коррекцию речи детей
дошкольного возраста: развитие сенсомоторной базы речи, развитие фонематического
восприятия, пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя
речи, развитие связной речи. Перед логопедом стоят задачи профилактики и коррекции
недостатков всех компонентов речи с учетом особенностей психологического и
физического развития воспитанников. Учитель-логопед решает задачи развития речи
вовремя совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий. С
детьми трех лет (в большинстве случаев) необходимо активное подключение учителялогопеда. Он работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению
недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического
запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с педагогом-психологом
и воспитателями групп решает задачи развития речи.
Педагог-психолог

осуществляет

психопрофилактическую,

диагностическую,

коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Обязательно
включается в работу ППК (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей в группу педагог-психолог участвует в обследовании каждого
ребенка, осуществляя диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной
психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление
негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития»,
определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
личностного самоопределения. Перед педагогом-психологом стоят задачи преодоления
недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира
ребенка, оказания психологической помощи детям.

100

По запросам педагогов, педагог-психолог проводит дополнительное обследование
детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование
педагогов и проводит индивидуальную психопрофилактическую и коррекционную
работу.
Важным

направлением

в

деятельности

педагога-психолога

является

консультирование и просвещение педагогов и родителей (законных представителей)
воспитанников, в том числе и кровных родственников в вопросах, касающихся
особенностей развития детей, причин их образовательных трудностей, а также их
обучение методам и приемам работы с такими детьми, вовлечение их в педагогический
процесс.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывноесопровождениепедагогическимииучебно-вспомогательнымиработниками в
течение всего времени ее реализации в Учреждении.
2.5.3.10. Календарный план воспитательной работы Учреждения
На основе Программы воспитания составлен календарный план воспитательной работы.
План является единым для Учреждения.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников
Учреждения.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября - День знаний
3сентября – День окончания Второй мировой войны
8сентября – Международный день распространения грамотности
15 сентября – День города
27сентября – День работников дошкольного образования
Октябрь:
1октября – Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября – День защиты животных;
5октября – День учителя;
Третье воскресенье октября – День отца в России.

101

Ноябрь:
4ноября – День народного единства;
Последнее воскресенье ноября – День матери в России;
30ноября – День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3декабря – День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России;
8декабря – Международный день художника;
9декабря - День Героев Отечества;
12декабря – День Конституции Российской Федерации;
31 декабря - Новый год.
Январь:
11 января – День заповедников и национальных парков России;
14 января – Старый новый год;
27января – День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
8 февраля – День российской науки;
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21февраля – Международный день родногоязыка;
23 февраля - День защитника Отечества.
Март:
1марта – День Авдотьи Весновки. Тематический день «Приди весна с милостью»;
8 марта - Международный женский день;
18марта – День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта - Всемирный день театра.
Апрель:
2апреля – Международный день детской книги;
12 апреля - День космонавтики;
22апреля – Международный день Земли;
22апреля – «В мире сказок» (к Международному дню детской книги).

102

Май:
1мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая - День Победы;
24 мая - День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня – День защиты детей;
5июня – Всемирный день окружающей среды;
6июня – День русского языка;
12 июня - День России;
22июня – День памяти и скорби.
Июль:
8июля – День семьи, любви и верности;
23 июля – Всемирный день китов и дельфинов. Тематический день «Мир морей и
океанов» (к Всемирному дню китов и дельфинов).
Август:
05августа – Международный день светофора;
12 августа - День физкультурника;
19августа - «Яблочный спас»;
22августа – День Государственного флага Российской Федерации;
27августа - День российского кино.

103

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное

обеспечение

образования

детей

с

ТНР

базируется

на

нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования детей этой категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных
наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, разработаны соответствующие
локальные акты, обеспечивающие эффективное образование и других детей.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

с

детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков;

учитываются

обусловленные

структурой

нарушенного

речеязыкового

развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка
с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.

Создание

физическому,

развивающей

образовательной

социально-коммуникативному,

художественно-эстетическому

развитию

ребенка

среды,

способствующей

познавательному,
с

ТНР

и

речевому,

сохранению

его

индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
104

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном зале и др.), созданы условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.
Социально-коммуникативное

развитие

детей

дошкольного

возраста

осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в
дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и
формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих
способностей требует специфических форм игры и, следовательно, определённых
игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для развития игровой и познавательно – исследовательской деятельности
детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, что можно организовывать различные игры, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы- заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре.
Для осуществления этих видов игры имеются: «признаковые» игрушки, открытые для
фантазии ребенка, и допускающие различные названия, и способ использования
(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые
маленькие куколки (пупсики, солдатики);пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в
играх с правилами. Для этих видов игр имеются: наборы кукол разного пола и
размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера,
105

магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать
игровую роль; транспортные игрушки; настольно – печатные игры; дидактические
игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми –
взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно(и достаточно
распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению.
Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми
могут

стать

куклы

и

животные

с

привлекательной

внешностью

и

яркой

индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий
ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и
животного), – незавершённость, открытость для любых превращений, беспомощность,
предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезны игрушки, отражающие различные моменты окружающей
взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям;
атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических
средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС
представлены, современные полифункциональные детские игровые комплекты
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и
гигиены», «Азбука железной дороги». Они используются, исходя из программных
задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе», а также в различных образовательных областях в игровой деятельности
детей.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в
том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
познавательный

взрослые
интерес

создают
детей,

насыщенную

исследовательскую

ППРОС,

стимулирующую

активность,

элементарное

экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому
предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

Учреждения

обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей
(выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, огород и др.).
106

Возможность

свободных

практических

действий

с

разнообразными

материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для речевого, умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с
ТНР, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком
открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия
для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с
нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
конструированию, настольно-печатным играм и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Учреждения
и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подобраны музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера
музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на
развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Учреждения, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Учреждения
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных
107

видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Учреждении есть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики.
В Организации созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителемлогопедом,

педагогом-психологом)

с

целью

проведения

коррекционных

и

профилактических мероприятий.
В Учреждении есть кабинет учителя-логопеда, включающие необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: индивидуальные
зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической работы с
детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития
дыхания и пр.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого в методическом кабинете Учреждения имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (ноутбуки, принтер и т. п.).
Компьютерно - техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
-

для

демонстрации

детям

познавательных,

художественных,

мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье,всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для

организации

ППРОС

в

семейных

условиях

родителей

(законных

представителей) знакомят с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Учреждении обеспечивает
реализацию адаптированной образовательной программы, разработанную с учетом
Программы.
108

3.3.Нормативно – методическое обеспечение
В соответствии с Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. № 1028
«Об утверждении федеральной программы дошкольного образования» (ФОПДО) внесены
изменения в:
- Положение об образовательной программе дошкольного образования;
- Положение о планировании воспитательно-образовательного процесса;
- Положение о Педагогическом совете;
- Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану;
- Положение о режиме занятий воспитанников (обучающихся);
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся (воспитанников).
Для реализации образовательного процесса используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:
-

Образовательная

программа

дошкольного

образования

«Образовательная

программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с3до7лет». Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО/ Н.В.Нищева.
Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи [Текст]: програм.- метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В.
Чиркина. - 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2010.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи [Текст] / [Т.Б. Филичева и
др., Автор-составитель доктор педагогических наук, профессор Чиркина Г.В.]. -3-еизд. М.: Просвещение, 2010.
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи [Текст]: програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В.
Чиркина. - 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2010.
- Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 1999.
- Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии /Е.А. Екжанова,
Е.А. Стребелева. – СПб: Каро, 2008.

109

3.4.

Особые

требования

к

условиям,

обеспечивающим

достижение

планируемых личностных результатов в работе с детьми с ТНР
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
воспитанников, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(дети из семей мигрантов, находящиеся в трудной жизненной ситуации и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять

любого

ребенка

независимо

от

его

индивидуальных

особенностей

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,

совместность,

сопричастность,

социальная

ответственность.

Эти

ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС построена как максимально доступная для
детей с ТНР; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая

среда

обеспечивает

возможность

демонстрации

уникальности

достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной

деятельности в группах, в малых группах детей обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
110

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах.

Событийная

организация

обеспечивает

переживание

ребенком

опыта

самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
- Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
- Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Учреждении.
- Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,

учебно-вспомогательными,

административно-хозяйственными

работниками образовательной организации, а также медицинским и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Учреждение самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера
и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДО Учреждения созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в группах
Режим

дня

предусматривает

рациональное

чередование

отрезков

сна

и

бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее

самочувствие

и

активность

ребенка,

перевозбуждение.
111

предупреждает

утомляемость

и

Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.368521,

условий

реализации

Программы

Учреждения,

потребностей

участников

образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
При

организации

режима

предусматривается

оптимальное

чередование

самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организовано таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
112

СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 Учреждение может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
Организация режима воспитанников Учреждения
Режим пребывания воспитанников пятидневный. В построении режима ежедневной
жизнедеятельности детей учитываются: возрастные психофизические и индивидуальные
особенности детей, предусматривается рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей, в соответствии с
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
В течение первых 3 лет жизни в соответствии с изменениями длительности
бодрствования, сна и перерывов между кормлениями режим меняется несколько раз.
С возрастом существенно изменяется не только длительность, но и характер
бодрствования детей, оно становится более разнообразным.
Режимы жизнедеятельности воспитанников составлены так, что в них сочетаются
разные виды деятельности детей в течение дня: совместная деятельность воспитателя с
детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность детей.
Для достижения оздоровительного эффекта детей старше двух лет в режиме дня
предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе,
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

113

Прогулки организуются 2 раза в день в соответствие с графиком прогулок: в
первую (до обеда – после игровых занятий) и вторую половину дня (после полдника и
проведенных игровых занятий). В процессе прогулки воспитатели организуют
деятельность детей в соответствие с планом педагогической работы.
В режиме дня педагогами создаются условия для самостоятельной игровой
деятельности

детей:

театрализованной

сюжетно

деятельности

-

ролевых,

и

др.

подвижных

Самостоятельная

игр,

конструктивной,

деятельность

детей

осуществляется под руководством педагога, который организует работу по физическому,
познавательно-речевому,

художественно-эстетическому,

социально-нравственному

развитию в соответствие с реализуемыми программами.
Непосредственная образовательная деятельность организуется на основе учебного
плана Учреждения, расписания образовательной деятельности. Занятия с детьми
проводятся в соответствие с реализуемыми учебными рабочими программами по
возрастным группам.
В летний период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, некоторые занятия и режимные моменты переносятся на
прогулочный участок.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются
все организованные формы двигательной активности с включением подвижных игр и
физических упражнений.
Примерный режим дня воспитанников Учреждения
Холодное
время года
от 2 до 7 лет

Режимные моменты
Прием детей, дежурство, работа с родителями
Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Завтрак
Подготовка к НОД,
НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
игры, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность,
прогулка, индивидуальная
работа, работа с родителями,
постепенный уход детей домой

114

Теплое
время года
от 2 до7 лет

7.30-8.30
8.30-8.40
8.40-8.50
8.50-9.15
9.15-11.05

7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.20-9.45

11.05-11.10
11.10-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00

9.45-10.00
10.00-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00

15.00-16.00

15.00-16.00

16.00-16.30
16.30-17.30

16.00-16.30
16.30-17.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, тематические
прогулки, образовательные терренкуры организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
3.7.

Материально-техническое

обеспечение

Программы,

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы материально – технические условия, обеспечивающие:
1) возможностьдостижениявоспитанникамипланируемыхрезультатовосвоения
Программы;
2) выполнение Учреждением требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
- к условиям размещения

организаций,

осуществляющих

деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
115

образовательную

- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)

выполнение

Учреждением

требований

пожарной

безопасности

и

электробезопасности;
4) выполнение Учреждением требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников Учреждения;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Учреждением
учитываются особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Учреждение имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с
ОВЗ ), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6)

помещения,

обеспечивающие

охрану

и

укрепление

физического

и

психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Учреждение самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения,

оборудования,

материалов,

исходя

образовательной Программы.
116

из

особенностей

реализации

Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности

средств

обучения и

воспитания,

спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
учреждение руководствуется нормами законодательства Российской Федерации.
Инфраструктурный лист учреждения составляется по результатам мониторинга его
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового

потенциала,

реализуемой

Программы

и

других

составляющих

(с

использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.

Финансовые условия реализации программы

3.8.

Финансовое обеспечение реализации, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ТНР базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ТНР опирается на исполнение расходных
обязательств,

обеспечивающих

государственные

гарантии

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного образования детей с ТНР возможностями здоровья с
учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами бюджетного учреждения на основе государственного задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской Федерации
согласно

нормативным

затратам

на

обеспечение

государственных

гарантий.

Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат на оказание
государственной (муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому
нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с ТНР учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму
реализации образовательных программ, специальные условия получения дошкольного
образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ТНР, обеспечение
дополнительного

профессионального

образования
117

педагогическим

работникам,

обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а
также

иные

предусмотренные

законодательством

особенности

организации

и

осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ТНР, за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Согласно требованиям ФГОС ДО финансового обеспечения реализации АОП ДО
детей с ТНР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями воспитанников.

3.9. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими
организации

режима

требованиями

работы

к

дошкольных

устройству,
образовательных

содержанию

и

организаций.

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться
во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера. Образовательная деятельность, требующая
повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится
только в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов образовательной
деятельности, с целью профилактики утомления детей. Длительность - не более 20-30
минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера организуется динамическая пауза. Организованная
образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности:
игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной
(общение

и

взаимодействие

со

взрослыми

и

сверстниками),

познавательно-

исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с
ними), восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и
элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала, музыкальной
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная
118

деятельность), двигательной (овладение основными движениями). Подбор игрушек,
материалов и оборудования для организации данных видов деятельности детей с ТНР в
дошкольном возрасте формируется в виде перечней, составленных по возрастным
группам. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого
доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные 943
программы: коррекционные, программы дополнительного образования. Коррекционноразвивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных
практических,

наглядных

и

словесных,

двигательно-кинестетических

методов.

Выделяются следующие формы работы с детьми с ТНР: индивидуальные и
подгрупповые в соответствие с медицинскими показаниями. В зависимости от структуры
нарушений

коррекционно-развивающая

работа

с

детьми

с

ТНР

строиться

дифференцированно.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены индивидуальные
логопедические занятия, а также коррекционно-развивающие занятия с другими
специалистами, в том числе, с педагогом-психологом. Все занятия, кружковая работа
носит коррекционную направленность, реализуемую дифференцировано в соответствии
с рекомендациями ПМПК, результатами психолого-педагогической диагностики.
Реализация комплексного подхода является одним из решающих условий успешности
коррекционной работы в условиях инклюзивного образования.
3.10. Перечень нормативных и нормативно – методических документов
1. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24
июля 1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года – ООН 1990.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013

г.

N

1155

г.

Москва

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N2
119

"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и
нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296).
6. ПриказМинобрнаукиРоссииот17.10.2013N1155«Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).220
7. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации N 373 от 31 июля
2020г.

«Об

утверждении

Порядка

организации

осуществления

образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».

8. Приказ Минздрав соцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
9. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст
документа по состоянию на июль 2011 года).
10. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные
требования

к

содержанию

развивающей

среды

детей

дошкольного

возраста,

воспитывающихся в семье».
11. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г.№996-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
12. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
13. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года с изменениями.
14. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от
05.04.2021 № 65-ФЗ).

120

Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Сроки
проведения/
Лексические темы
Сентябрь
3-5лет
1н.«Дом,
в
котором
мы
живем»
2н.
«Мы
дружные ребята»
3н.- «Что нам
осень принесла.
Фрукты»
4н. - «Что нам
осень принесла.
Овощи»
5-7лет
1н. - «Дом, в
котором
мы
живем».
2н.-«Образ- Я»
(гендерное
воспитание
(мальчики
и
девочки),
3н. - «Труд людей
на
полях,
огородах и садах»
4н.- «Осень в
стихах
и
картинах».

Направление
воспитания \
ценности
Патриотическое
социальнокоммуникативное,
познавательное

Модули
программы
воспитания
Модуль №1
«Наша Родина
– Россия!»

Даты
1сентябряДень знаний
(2-7лет)

3сентября–
День
Модуль №2
Социальнокругу окончания
коммуникативное, «В
Второй
друзей»
духовномировой
нравственное
войны**
(5-7лет),
Модуль №3
Эстетическое,
«В гостях у
социально15сентября–
коммуникативное, сказки»
День города
познавательное,
(5-7 лет)
духовнонравственное
Модуль №4
Физическое,
8сентября–
«Расти
познавательное
Международн
здоровым,
ый
день
малыш!»
распространен
Модуль №5
Социальноия
коммуникативное, «Правила
познавательное
безопасности» грамотности
Модуль №6
Социальнокоммуникативное, «Помоги мне (3-5лет)
сделать это
познавательное,
самому»
трудовое
27 сентября –
день
воспитателя
Адаптация
(2г.-7лет)
Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Модуль №7.
«Развивайка»

Возрастная группа
3-4г.

4-5лет

5-6лет

6-7лет

Экскурсия «Осенний
Ленинаван»

Экскурсия «Осенний
Ленинаван»

Экскурсия «Фестиваль
урожая»

Экскурсия
«Фестиваль урожая»

Календарный праздник
«День знаний»

Календарный праздник Календарный праздник
«День знаний»
«День знаний»

«Волк и козлята»в
обработке А.Толстого

«Осенний хоровод»

«Осенний хоровод»

«Жихарка» обработка
И. Карноуховой

«Лиса и кувшин» обр. О. «Хлебный
Капицы
А.Ремезов

День
здоровья День
здоровья
«В
«Путешествие
гостях у витаминки».
в страну здоровья»
«Домашние опасности»

«Ядовитые
растения»

Уроки вежливости
«Яркое
солнышко
встало опять «Доброе
утро!» должны мы
сказать».

Уроки вежливости
«Друг
другу
на
прощание мы скажем
до свидания!»

Уход за собой
«Самостоятельно моем
руки
перед
едой,
Чистой водой»
Конструктор
LEGO
«Дом»

121

Календарный
праздник
«День знаний»
«Осенний хоровод»

грибы

и

Уход за собой «Мытье
рук и лица»

Конструктор
«Дом
«Гараж»

голос»

День
здоровья День
здоровья
«Физкультура и труд–
«Витамины я люблю –
здоровье дают».
быть здоровым я
хочу».
«Незнакомые люди»
«Мойдодыр»
Уроки
вежливости
«Приветствие
и
прощание»
Уход за собой«Мытье
рук и лица»

LEGO Конструктор
LEGO
«Дом», «Ферма»

Уроки
вежливости
«Зачем
говорят
здравствуйте?»
Уход
за
«Чтобы
не
бактерий»

собой
было

Конструктор LEGO
«Дом»,
«Ферма»,
«Человечек»

Октябрь
Сроки
проведения/
лексические темы
Октябрь

Направление
воспитания \
ценности
Патриотическое
социально3-5лет
коммуникативное,
1н.«Дикие познавательное
животные»
Социально2н.
«Наш коммуникативное,
любимый хутор».
духовно«Осень»
нравственное
3н.-«На ферме»
Эстетическое,
(домашние
социальноживотные и их коммуникативное,
детеныши)
познавательное,
4н. - «Птичий духовнодвор» (Домашние нравственное
птицы)
Физическое,
познавательное
5-7
лет1н.«Животные
Социальнонашей области»,
коммуникативное,
2н.-«Наша Родина познавательное
– Россия и ее
Социальностолица»
коммуникативное,
3н.-«Животный
познавательное,
мир»(животные
трудовое
севера)
4н.- «Животный
мир»*(животные
жарких стран)

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Модули
программы
воспитания
Модуль №1
«Я шагаю по
хутору»
Модуль №2
«В кругу
друзей»
Модуль №3
«В гостях у
сказки»

Модуль №4
«Расти
здоровым,
малыш!»
Модуль №5
«Правила
безопасности»
Модуль №6
«Помоги мне
сделать это
самому»

Модуль №7.
«Развивайка»

Даты

Возрастная группа

1октября–
«Международны
й день пожилых
людей»,
«Международны
й день музыки» (2г.–7лет)

3-4г.

4-5лет

5-6лет

Экскурсия
«Осенние деньки»

Экскурсия
«Родные ландшафты»

Экскурсия
«Сельские
(урожай)

«Природы
сарафан»

«Осенний
калейдоскоп»

«Осенний Ленинаван»

яркий

4октября–«День «Теремок»
защиты
животных»
(3-7лет)
15октября–
(третье
воскресенье
октября)
День отца
России.

–
в

Досуг
старты!»

6-7лет
сезоны»

«Смоляной
бычок» «Заяц-хвастун»
(обр. М.А. Булатова
О.И. Капицы

«Осенние

Досуг
«Жители Досуг
лесного
царства, Арктика!»
зелёного государства»

обр.

«Привет,

Экскурсия в парк

«Мой Ленинаван - моя
малая родина»
«Вежливый Кот- воркот»
обр.М. Булатова

Досуг «Джунглизовут»

«Мы играем»

«Можно - нельзя»

«Не толкай, не бросайправильно играй».

«Правила пешехода»

Уроки вежливости «За
все, что делают для
нас, скажи Спасибо! И
не раз!»

Уроки вежливости
«В общение старших
ты не встревай и
разговору
их
не
мешай»

Уроки вежливости
«Говорить совсем не
лень,
улыбаясь:
Добрый день!»

Уроки вежливости
«Пожилому место уступи»

Уход за окружающей
средой
«День пожилого
«Ты животным помоги, человека»
накорми, налей воды» Игровая ситуация«В
гости к
бабушке»
Конструктор LEGO
Блоки Дьенеша«Наш
«Дом»,«Ферма»(2
флаг».
животных).
Выкладывание по
Слову педагога

122

«День пожилого
человека»
Беседа о бабушке и
дедушке
Конструктор LEGO
«Зоопарк»

«День пожилого
человека»
"Наши дедушки,
бабушки",

Конструктор LEGO
«На льдине»

наши

Ноябрь
Сроки
проведения/
лексические
темы
Ноябрь
3-5лет
1н.- «Малая
родина»2н.«Неделя
народных
игрушек»3н.
-«Много
мебели в
квартире»
4н.-«Дом, в
котором мы
живем. Посуда»
5-7лет
1н. - «Дружба.
День народного
единства» (ко
Дню народного
единства)
2н.«Декоративноприкладное
искусство»
(золотая хохлома,
гжель)
3н.-«Я и моя
семья» (к
Международному
женскому дню)
4н.- «Будь
осторожен!»

Направление
воспитания/
ценности

Модули
программы
воспитания

Модуль №1
Патриотическое
«Я шагаю
социальнокоммуникативное, хутору»
познавательное

Даты

4 ноября
по День
народного
единства
(3–7лет)

–

Модуль №2
«В кругу друзей» День матери
(последнее
воскресенье
месяца)
Модуль №3
«В гостях у (2г.–7 лет)
сказки»
30 ноября –
День
Государственн
ого герба
Модуль №4
Российской
«Расти
Федерации
здоровым,
(2г.–7 лет)
малыш!»
Модуль
№5
Социальнокоммуникативное, «Правила
познавательное
безопасности»
Модуль №6
Социальномне
коммуникативное, «Помоги
сделать
это
познавательное,
самому»
трудовое
Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Модуль №7.
«Развивайка»

Возрастная группа
5-6лет

3-4года

4-5лет

Экскурсия
«Осенние деньки»

Экскурсия«Родные
ландшафты»

Экскурсия
«Сельские сезоны»
(урожай)

Экскурсия в п а р к

«Кто – же в домике
живет?»

«Вот
хороши»

«Моя Россия»

«Моя Родина»

«Теремок»
Чарушина

«Федорино горе» К.
Чуковский

обр.

матрешки

«Домовенок
(главы)
Александрова

6-7

Кузя»
Т.И.

«Малыш и Карлсон»
А.Линдгрен

Досуг«Путешествие в Досуг«Знатоки азбуки
страну безопасности»
безопасности»

Досуг «Мы спортивные
ребята!»

Досуг
старты»

«Спички–не
игрушки»

«Открытое окно –
источник опасности»

«Ни ночью, ни днем, не
балуйся с огнем»

«Чем опасен пожар?»

Уроки вежливости
«Благодарность
и
извинение»

Уроки вежливости«В
ответ скажи спасибо
на
Приятного
Аппетитна!»

Уроки
вежливости
«Пора за стол, все для
еды
на
крыто,
Приятного
желаем
Аппетита!»

Уроки
вежливости
«Пора за стол, все для
еды
на
крыто,
Приятного
желаем
Аппетита!»

Уход
за
собой
«Накрываем на стол»

Уход
за
собой
«Сервировка стола»

Уход
за
собой
«Разложи свои вещи
по местам»

Плоскостное
конструирование.
Магнитный
конструктор
«Укрась сервиз»

123

Уход за собой
«Помоги убрать
обеденного стола»

с

«Веселые

Конструктор
LEGO Объемное
Конструктор LEGO
«Профессии людей»
конструирование
из «Моя улица» (макет
бумаги
(в
стиле города)
«Оригами»)
«Мой
питомец»
(собачка)

Декабрь
Сроки
проведения/
лексические
темы
Декабрь
3-5лет
1н.«Пришла
зима»
2н. - «Зимняя
одежда, головные
уборы»
3н. - «Новогодние
приключения»
4н.- «Здравствуй,
праздник
новогодний!»
5-7лет
1н.
Зимние
изменения
в
природе»
2н.- «Кто как
готовится к зиме»
(человек,
животные,
труд
людей)
3н.-«Новый год у
ворот!»
4н.-«Новогодний
калейдоскоп»

Направление
воспитания \
ценности

Модули
программы
воспитания

Патриотическое
социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное

Модуль №1
«Я шагаю
хутору»

3 декабря –
по День
неизвестного
солдата
(5–7лет)
Модуль №2
«В
кругу
5 декабря –
друзей»
День
добровольца
Модуль №3
«В гостях у (волонтёра) в
России
сказки»
(5–7лет)

Модуль №4
«Расти
здоровым,
малыш!»
СоциальноМодуль № 5
коммуникативное, «Правила
познавательное
безопасности»
СоциальноМодуль №6
коммуникативное, «Помоги
мне
познавательное,
сделать
это
трудовое
самому»

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Даты

Модуль №7.
«Развивайка»

8декабря–
«Международн
ый
день
художника»
(2г. – 7 лет)
9 декабря –
День
Героев
Отечества
(5–7лет)

Возрастная группа
5-6лет

3-4года

4-5лет

Экскурсия
«Ёлки в парке»

Экскурсия в парк
«Снежная зима»

Экскурсия к озеру

Экскурсия к озеру

«Новогодние забавы
у елочки»

«Добрая
сказка»

«Радости Нового года»

«Как-то раз
Новый год»

под

«Рукавичка»
Благининой

обр. «Зимовье» обр. И.
Соколова -Микитова

6-7

новогодняя

«Госпожа Метелица»
А. Веденского

«Снегурочка»
М.А. Булатова.

обр.

Развлечение
«Зимние забавы»

Развлечение «Мороз
невелик, а стоять не
велит!»

Развлечение
"Зимние
забавы Деда Мороза"

Развлечение
«Наперегонки
снеговиком»

«Как вести себя на
участке зимой»

«Правила поведения
на улице зимой»

«Правила поведения на
водоеме зимой»

«Правила поведения на
водоеме зимой»

Правила поведения
«Рот при кашле и
чиханье, ты ладошкой
закрывай»

Уроки вежливости«Рот
при кашле и чиханье,
ты
ладошкой
закрывай»

Уроки
вежливости
«Просьба и отказ»

Уход за собой
«Вытирание стола»

Уход за собой
«Сервировка стола»

Конструктор LEGO
«Зимой на горке»

Конструктор LEGO
«Зимний городок»

Правила поведения
«Как садиться за
12декабря– День стол»
Конституции
Российской
Уход за собой
Федерации
«Помоги накрыть
(5–7лет)
на стол»
3неделя
«Новогодние
приключения»
Объемное
конструирование из
31 декабря – бумаги «Снеговик»
Новый год.
(2г.–7лет)

124

со

Уход
за
собой
«Сервировка
Праздничного стола»
Объемное
конструирование
из
бумаги
«Новогодняя
елка»

Январь
Сроки
проведения/
лексические
темы
Январь
3-5лет
1н.-«Зимние
деньки»
2н.-«Зимние
забавы»
3н.-«В зимнем
лесу»
4н.-«Неделя
вежливости»
5-7лет
1н.- «Зимняя
спартакиада»
2н.- «Азбука
безопасности»
3.н.-«Лес зимой»
4н.- «В мире
вежливости и
доброты»

Направление
воспитания \
ценности

Модули
программы
воспитания

Модуль №1
Патриотическое
«Я шагаю по
социальнокоммуникативное, хутору»
познавательное
Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное

Модуль №2
«В кругу
друзей»
Модуль №3
«В гостях у
сказки»

Модуль №4
«Расти
здоровым,
малыш!»
СоциальноМодуль №5
коммуникативное, «Правила
познавательное
безопасности»
СоциальноМодуль №6
коммуникативное, «Помоги мне
познавательное,
сделать
это
трудовое
самому»

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Модуль №7.
«Развивайка»

Даты

11января–День
заповедников и
национальных
парков России
(5– 7 лет)
14 января –
Старый новый
год
(3– 7лет)
27января–
День снятия
блокады
Ленинграда
(5– 7 лет)

Возрастная группа
5-6лет

3-4года

4-5лет

Экскурсия в парк
«В зимнем парке»

Экскурсия в парк
«Зимние забавы»

Экскурсия в парк
«Зимние забавы»

Экскурсия в парк
«Зимняя природа»

«Книга зимней
природы»

«Зимнее очарование»

«Мы мороза не
боимся»

«Рисунки мороза»

«Снегурочка и
лиса» М.Булатова

«Заяц - хваста»
обр. А.Толстого

«Серебряное
копытце»П.Бажов

«Приключения
новогодних игрушек»
Е. Ракитина

День здоровья
«Наши помощники»

День здоровья
«Морозный день в
лесу»

День здоровья
«Зимний день
здоровья»

День здоровья «Зимние
приключения»

«Внимание,
гололед!»

«Осторожно
сосульки/снег
с
крыши»
Неделя
вежливости
«Если ты будешь
драться, грубить, то с
тобою
никто
не
захочет дружить»
Уход
за
собой
«Чистка обуви»

«Осторожно
сосульки/снегс
крыши»
«Трудовые
поручения»
Привлечение детей
к помощи
воспитателю

«Осторожно–
электрические
приборы!»
«Трудовые поручения»
Привлечение детей к
помощи
воспитателю

Блоки
Дьенеша
«Зимняя
картина»
(выкладывание
по
замыслу)

Объемное
конструирование из
бумаги «Елочки в
зимнем лесу»

Конструктор LEGO
«Накатке»

Правила поведения:
«За обеденным
столом не кричим и
не встаем»
Уход за собой
«Протирание
обуви»
Объемная работа из
бумаги «Снежки»

125

6-7

Февраль
Сроки проведения/
лексические темы
Февраль
3-5лет
1н.-«Пернатые
друзья»,
2н. - «Профессии»
3н. -Неделя книги.
Защитники
отечества»(военные
профессии
и
техника)
4н.- «Золотые руки
женщин»
5-7лет
1н.-«Жизнь птиц
зимой».
2н.-«Все профессии
нужны»
3н. - «На страже
Родины» (ко Дню
защитника
Отечества)
4н.- «Народные
промыслы России»

Направление
воспитания \
ценности
Патриотическое
социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
трудовое

Модули
программы
воспитания
Модуль №1
«Я шагаю по
хутору»
Модуль №2
«В кругу
друзей»
Модуль №3
«В гостях у
сказки»

Модуль №4
«Расти
здоровым,
малыш!»
Модуль №5
«Правила
безопасности»
Модуль №6
«Помоги мне
сделать это
самому»

Даты
8февраля–День
российской
науки,
(3.–7лет)
21 февраля –
Международный
день родного
языка.
Тематический
день«Воздух,
вода и свет»
(5 – 7 лет)
23 февраля –
День защитника
Отечества.
(2г.–7лет)

4-5лет

Экскурсия в
библиотеку

Экскурсия в
парикмахерскую

Экскурсия-акция
в парк «Акция –
накорми птиц»

«Наши
друзья»

«Зимующие птицы»

«Покормите
зимой»

«Петушок с семьей»
К Д. Ушинский

«Дядя Степа»
Михалков

«Синичкин
календарь»
Бианки

Досуг «А
мальчики»

Досуг
«Мы
солдаты—бравые
ребята»

Досуг
«Школа
молодого бойца»

Досуг
«Олимпийские
чемпионы»

«Как был наказан
любопытный
язычок»
Тема:«Есть такая
профессия
– Родину
защищать»
Рассматривание
иллюстраций
«Военная техника»

«Как был наказан
любопытный язычок»

«Зимние дороги»

Тема: «Есть такая
профессия – Родину
защищать».
Рассматривание
иллюстраций
«Военная техника»

Тема:
«Есть
такая
профессия–
Родину
защищать».
Самостоятельное
изготовление поделок к
Дню
защитника
отечества.

пернатые

ну-ка,

«Едем в автобусе»
Правила поведения:
«Мы друг другу не
мешаем,
если
просят, помогаем»
Досуг:
«Кто нас защищает
и охраняет»

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Модуль №7.
«Развивайка»

Возрастная группа
5-6лет

3-4года

Объемное
Конструирование
из бумаги
«Самолет»

126

С.

Уход за
окружающей
средой
«Подметание пола»
Объемное
конструирование из
бумаги,«Кораблик»

6-7
Экскурсия-акция в парк
«Акция–накорми
птиц»
птиц

В.В.

Уход за окружающей
средой
«Подметание
пола, с
использованием
разного инвентаря»
Конструктор LEGO
«Аэродром»

«На красной странице
звери и птицы»
«Солдатская загадка»из
сборника
А.Н.
Афанасьева

Уход за окружающей
средой
Конструктор LEGO
«Военные профессии»

Март
Сроки проведения/
лексические темы
Март
3-5лет
1н.«Женский
праздник – 8марта»
2н.
«Неделя
народных игрушек»
3н. «Земля – наш
общий дом»
4н.
«Неделя
театра»
5-7лет
1н.-«8марта–
женский день»
2н. - «Народные
игры и игрушки»3н.
-«Моя планета Земля»
4н.-«Театр и цирк.
День
смеха»
(к
Международному
дню театра)

Направление
воспитания \
ценности
Патриотическое
социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное

Социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
трудовое

Модули
программы
воспитания
Модуль №1
«Я шагаю по
хутору»

Даты

1 марта – День
Авдотьи Весновки.
Тематический день
«Приди
весна
с
милостью»
Модуль №2
«В
кругу (5–7лет)
друзей»
8
марта
–
Международный
Модуль №3
«В гостях у женский день
(2г.–7лет)
сказки»

Модуль №4
«Расти
здоровым,
малыш!»
Модуль №5
«Правила
безопасности»
Модуль №6
«Помоги мне
сделать
это
самому»

18 марта – День
воссоединения
Крыма с Россией
(5 – 7 лет)
20 марта
Земли
(3– 7лет)

–

День

27
марта
–
Всемирный
день
театра (5 – 7 лет)

4-5лет

Экскурсия в парк
«К нам пришла
весна»

Экскурсия в парк
«К нам пришла
весна»

Экскурсия в парк
«К нам пришла
весна»

Экскурсия в парк
«К нам пришла
весна»

«Маленькие
помощники»

«Весна в каждой
песенке»

«Наше творчество для
милых девочек»

«Весеннее
волшебство»

«Лиса и заяц» обр.
В.Даля

«Необыкновенная
весна» С. Козлов

«Привередница»
В. Даля

обр.

«Соль
земли»
И.
Соколов-Микитов

Развлечение
«Одевайся,
обувайся,
на
прогулку
собирайся!»
«Что
такое
хорошо и что
такое плохо?»
Правила
поведения:
«Не мешаем, не
шумим, тишина
нужна самим»

Развлечение
поисках
подарков»

Досуг
«А
девочки,
а
мальчики!»

ну-ка,
ну-ка

Досуг
«Активные,
спортивные, добрые и
милые!»

«Не
играй
с
бродячими
животными»
Правила
поведения:
«Мы работаем
умело, каждый
занят
своим
делом»

«Правила
поведения
детей на улице»

«Скорая
помощь,
полиция,
служба
спасения»»
Тема:
«Женский
праздник»

Самостоятельное
изготовление поделок к
Дню 8 марта

Помощь в
оформлении группы к
Дню 8 марта

Уход за собой
«Переливание
Сока из графина в
стакан»
Оригами
«Народные
игрушки»
(«Петушок»,
«Матрешка)

Уход за собой
«Переливание чая из
чайника в кружку»

Уход за
окружающими
«Ухаживаем друг за
другом за столом»
Конструктор LEGO
«Цирк»

Уход за собой
«Переливание
воды
через
воронку»
Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Модуль №7.
«Развивайка»

Возрастная группа
5-6лет

3-4года

Конструирование
из цветных
прищепок
«Праздничный
букет»

127

«В

Тема:
праздник»

6-7

«Женский

Конструктор LEGO
«Театр»

Апрель
Сроки проведения/
лексические темы
Апрель
3-5лет
1н.«Птицы
прилетели»
2н.-«Весна идет,
весне
дорога»,
«Если
очень
захотеть ,можно в
космос полететь»3н.
- «Сказка в
гости
к
нам
пришла»
4н.-«Пасхальная
неделя»
5-7лет
1н.
«Весна,
перелетные птицы»
2н.«Загадочный
космос» (ко Дню
космонавтики)
3н. - «В мире
сказок»
(к
Международному
дню
детской
книги)»
4н.«Пасхальная
неделя»

Направление
воспитания \
ценности
Патриотическое
социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное

Модули
программы
воспитания
Модуль №1
«Я шагаю по
хутору»

Социальнокоммуникативное,
познавательное

Модуль №5
«Правила
безопасности»

Социальнокоммуникативное,
познавательное,
трудовое

Модуль №6
«Помоги мне
сделать это
самому»

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Даты
3-4года
2
апреля
–
Международный день
детской книги (2г. – 7
лет)

Модуль №2
«В
кругу 12 апреля – День
космонавтики
друзей»
(2 г.–7лет)
Модуль №3
22
апреля
–
«В гостях у
Международный день
сказки»
Земли (2 г. – 7лет)
Модуль №4
«Расти
здоровым,
малыш!»

Модуль №7.
«Развивайка»

В мире сказок» (к
Международному дню
детской книги)»
(2 г. – 7лет)

Экскурсия в
библиотеку

4-5лет

Возрастная группа
5-6лет

Экскурсия в
библиотеку

6-7

Экскурсия в парк «К
нам пришла весна»

Экскурсия в
библиотеку

«Подснежник»

«Звучание весны»

«Космическое
путешествие»

«Парад планет»

«Мойдодыр»
К.Чуковский

«Телефон»
К.Чуковский

«Карлсон,
который
живет на крыше, опять
прилетел» А.Лидгрен

«Три
повести
Малыше
Карлсоне»
А.Лидгрен

День
здоровья
Физкультурный
досуг
«С
физкультурой мы
дружны - нам
болезни
не
страшны»
«Огонь добрый и
злой»»

День
здоровья
«Звёздная
эстафета»

День
здоровья
«5,4,3,2,1,СТАРТ!»

День
здоровья
«Космические
путешествия»

«Опасные
предметы»

«Трудись правильно!»

«Я потерялся»

Правила поведения:
«В нашей группе
всем известно:
материал кладем на
место»

Правила поведения:
«Мы работать
можем сами, с
педагогом и
друзьями»

Правила поведения
«Чтоб работать
вместе
дружно,
договариваться
нужно»
Уход за собой
с «Рамка с бантами»

Уход за собой
Уход за собой
«Рамка с кнопками» «Рамка
пуговицами»
Объемная работа Конструктор
Плоскостное
«Пасхальное
конструирование
«Ракета»
яичко в подарок»
«Скворечник»

128

LEGO

о
и

Правила поведения
«В урну бросил
мусор и дальше
пошел…Если чисто
вокруг это так
хорошо!»
Уход за собой
«Рамка шнуровка»
Конструктор LEGO
«Космодром»

Май
Сроки проведения/
лексические темы
Май
3-5лет
1н.- «Я в мире
человек» (мир, труд,
май)
2н. - «День Победы»
3н. - «Полезные
продукты»
4н.
«Времена
года»
5-7лет
1н.
«Миром
правит доброта»
2н.- День Великой
Победы» (ко Дню
Победы)
3н.
«Быть
здоровыми хотим»
4н.Береги
планету!»

Направление
воспитания \
ценности
Патриотическое
социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
трудовое

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Модули
программы
воспитания
Модуль №1
«Я
шагаю
хутору»
Модуль №2
«В кругу друзей»
Модуль №3
«В
гостях
сказки»

3-4года
1мая–Праздник
по Весны и Труда
(3–7лет)
9 мая
Победы
(3–7лет)

–

Экскурсия
продуктовый
магазин
День

у 19 мая – День
детских
общественных
организаций России
(5 – 7 лет)

Модуль №4
«Расти здоровым, 24 мая – День
славянской
малыш!»
письменности
и
культуры
Модуль №5
Тематический день
«Правила
«Славянская
безопасности»
культура
и
Модуль №6
«Помоги
мне письменность» (ко
славянской
сделать
это Дню
письменности
и
самому»
культуры)
(3–7лет)

Модуль №7.
«Развивайка»

Возрастная группа
4-5лет
5-6лет

Даты

в Экскурсия
в Экскурсия
продуктовый магазин памятнику
героям

6-7

к Экскурсия
к
Павшим памятнику Павшим
героям

«У
солдатского
костра»

«Салют Победы»

«Песни Победы»

«Два
жадных
медвежонка»
А.
Краснова

«Петушок
бобовое
зернышко»
О.Капицы

Досуг «Мы сильные
и ловкие» («День
Победы»)

«Ловкие,
Досуг
«Кто Досуг
храбрые,
быстрее?» («День смелые,
умелые»
(«День
Победы»)
Победы»)
«Вредные
«Правила поведения
продукты»
в лесу»

«Почему
нужно
мыть руки перед
едой?»
Упражнения в
Тишине
«Тихо,
тихо
посидим,
ушками
послушаем»
Уход
за
собой
«Складывание
носового платка»
Плоскостное
конструирование»
«Праздничный
салют»(магнитная
мозаика

129

и «Цветик семицветик»
обр. Катаева

Упражнения в
тишине«Слушаем
звуки
в
окружающей
среде»

В.

Упражнения в
тишине«Говорим
шёпотом»
Тема:
«День
Победы»
Досуг «Пусть будет
Мир!»

Уход за собой
«Складывание
носок»
Конструктор LEGO
Объёмное
«Танк»
конструирование
из
бумаги
«Гвоздики»(к9 мая)

«Весна на клавишах
Победы»
«Сказка о военной
тайне, о МальчишеКибальчише и его
твердом слове» А.
Гайдар
Досуг
«Сильные,
ловкие, смелые»
(«День Победы»)
«Что
такое
активный
образ
жизни»
Упражнения в
Тишине
«Тихое
хождение»
Тема:
Победы»

«День

Конструктор LEGO
«Стадион»

Июнь
Сроки проведения/
лексические темы
Июнь
3-5лет
1н.-«Лето, ах лето!
Мы любим играть»
2н.-«В России мы
живём»
3н.
«Царство
деревьев»
(цветы,
деревья, кустарники)
4н.
«Царство
насекомых»
5-7лет
1н.-«Дети–это
мир вокруг!»!» (ко
Дню защиты детей).
2н.- «Я горжусь
Россией!» (ко Дню
России)
3н.-«Растения–
лёгкие планеты!»
4н.-«Путешествие в
мир насекомых»

Направление
воспитания \
ценности
Патриотическое
социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
трудовое

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Модули
программы
воспитания
Модуль №1
«Я
шагаю
хутору»

Даты

по

Модуль №2
«В кругу друзей»
Модуль №3
«В гостях у сказки»

Модуль №4
«Расти
здоровым,
малыш!»
Модуль №5
«Правила
безопасности»
Модуль №6
«Помоги
мне
сделать это самому»

Модуль №7.
«Развивайка»

Возрастная группа
5-6лет

3-4года

4-5лет

1 июня – День
защиты детей
(2г.–7лет)

Экскурсия в парк

Экскурсия в парк

Экскурсия в парк

Экскурсия в парк

5
июня
–
Всемирный день
окружающей
среды
(5–7лет)

«Веселые
лета»

«Учат цветы нас
быть добрее»

«Природа России»

«Березка
белоствольная»

6июня–День
русского
языка
Тематический день
«Наш
Пушкин»(ко Дню
русского языка)
(5– 7 лет)
12июня–День
России
(3–7лет)
22июня–День
памяти и скорби
(5–7лет)

краски

«Муха-цокотуха»
К. Чуковский

«Тараканище»
К.Чуковский

6-7

«Как
муравьишка «Дюймовочка»
домой спешил» В. Х..К.Андерсен
Бианки

Развлечение
«Босиком ходить–
здоровым быть»
«Укусы насекомых»

Досуг «Мы
активные ребята!»

Развлечение
«Активно елето!»

Досуг «Эстафета
насекомых»

«Осторожно
лето!»

«Полезные
растения»

«Насекомые
польза и вред»

Хорошие манеры
«Всегда
говори:
Большое
спасибо!
Вежливым быть - это
очень красиво!»

Хорошие манеры
«Запомни
это
правило дружок:
чужие вещи брать
не хорошо!»

Хорошие манеры
«Если
встретишь
клумбу на пути,
полюбуйся,
погляди,
но
по
клумбе не ходи!»

Хорошие манеры
«За
обеденным
столом пользуйся
вилкой и ножом!»

Уход за окружающей
средой «Протирание
листочков комнатных
растений»

Уход
за
окружающей
средой
«Поливание
комнатных
растений»
Конструирование из
цветных
счетных
палочек«Прилетела
стрекоза»

Конструирование из
магнитной мозаики
«Воздушные
шарики»

130

–

Трудовые
поручения
совместные с
воспитателем:
«Цветы на участке»
Оригами«Бабочка»

–

Уход
за
окружающей
средой «Мы юные
флористы»
(составление
букета)
Конструктор LEGO
«На лугу»

Июль
Сроки проведения/
лексические темы
Июль
3-5лет
1н.-«Наша большая
семья»
2н.-«Путешествие по
лесу и лугу»
3н.-«Волшебные
превращения»
(экспериментирован
ие)
4н. - «За здоровьем
мы следим – быть
здоровыми хотим!»
5-7лет
1н.
«Наша
дружная семья!» (ко
Дню семьи, любви и
верности)
2н.- «На зелёном
лугу»
3н. - «Открытия и
изобретения»
4н.«Мы
со
спортом дружим».

Направление
воспитания \
ценности
Патриотическое
социальнокоммуникативное,
познавательное

Модули
программы
воспитания
Модуль №1
«Я
шагаю
хутору»

Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное

Модуль №2
«В кругу друзей»

Социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
трудовое

Познавательное,
трудовое,
эстетическое

Даты
3-4года
8 июля – День
по семьи, любви и
верности
(3– 7лет)

23июля–
Всемирный
день
китов и дельфинов.
Тематический день
«Мир
морей
и
океанов»
(ко
Всемирному
дню
китов и дельфинов)
Модуль №4
«Расти
здоровым, (5– 7 лет)
малыш!»
Модуль №5
«Правила
безопасности»
Модуль №6
«Помоги
мне
сделать это самому»
Модуль №3
«В гостях у сказки»

Экскурсия
детскую
спортивную
площадку

«Настроения
природы»

«Яркие сезоны»

«Природа
красках»

«У солнышка в
гостях» перев. С.
Могилевская

«Гуси-лебеди»
обр.М.Булатова

«Дудочка
кувшинчик»
Катаев

Развлечение
«Наши друзья
насекомые»
«Как песок может
стать опасным»

День
здоровья
«Дружная
спортивная семья»
«Осторожно
–
мухомор!»

День
здоровья
«Весёлая
спартакиада»
Правила поведения
в лесу

Хорошие манеры
«Дверь открывают
рукой, не ногой!»

Хорошие манеры
«Мальчик должен
уступать, девочку
вперед пускать»

Правила этикета
«Всегда
помогай
старшим
и
пожилым»

Уход за собой
«Мытье ног»

Уход з а собой
«Мытье ног»

Объемное
конструирование
из бумаги«Жуки»

Конструирование из
строительного
материала «Дом для
моей семьи»

Конструирование
из
природного
материала
«Божьи коровки»

131

6-7

Экскурсия на почту Экскурсия на почт

Уход за собой
«Протирание
стакана, чашки»
Модуль №7.
«Развивайка»

Возрастная группа
4-5лет
5-6лет
на

в

и
В.

Экскурсия
детскую
спортивную
площадку

на

«Оттенки
настоящей
красоты»
«Литературная
сказка «Лекарство
от послушности»К.
Драгунский
День здоровья«Я
люблю спорт»
Правила поведения
на
водоемах
Правила этикета
«В
разговоре
слушай
собеседника
внимательно!»
Уход за собой
«Мытье ног»
Конструктор LEGO
«Сказочные
домики»

Август
Сроки проведения/
лексические темы
Август
3-5лет
1н.«Мы едем,
едем, едем»
2н.-«Мы познаем
мир»
3н.
«Неделя
добрых дел»
4н.- «Лето красное
прошло»
(закрепление
изученных тем)
5-7лет
1н. – «Транспорт
вокруг нас». Будь
осторожен!»
2н.«Символика
России» (ко Дню
Государственного
флага Российской
Федерации)
3н. – «Народная
культура
и
традиции» «Месяц
яблоками пахнет»(к
Яблочному спасу)
4н.«Праздник
дружбы»

Направление
воспитания /
ценности
Патриотическое
социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
духовнонравственное
Эстетическое,
социальнокоммуникативное,
познавательное,
духовнонравственное
Физическое,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное
Социальнокоммуникативное,
познавательное,
трудовое

Модули
программы
воспитания
Модуль №1
«Я
шагаю
хутору»

Возрастная группа
4-5лет
5-6лет

Даты
3-4года
05
августа
по Международный
день светофора
(5-7лет)

–

12
августа
Международный
день
физкультурника
(5-7лет)

–

Модуль №2
«В кругу друзей»
Модуль №3
«В гостях у сказки»

Экскурсия
«По улицам
хутора»

Экскурсия
Экскурсия«По улицам
«По улицам хутора» хутора»

Экскурсия «По
улицам хутора»

«Необычное
путешествие»

«Дорогою добра»

«Три цвета флага»

«Под
флагом
России живу»

«Три поросенка»
С.Михалков

«Хаврошечка»
А.Н.Толстого

«Пых»
Мялика

обр.

19 августа
«Яблочный
спас» (3-7 лет)
Модуль №4
«Расти
здоровым, 22августа–День
Государственного
малыш!»
флага Российской
Федерации»
Модуль №5
(3-7лет)
«Правила
безопасности»
Модуль №6
«Помоги
мне
сделать это самому»

Модуль №7.
«Развивайка»

Досуг «Мы едем Досуг «Вместе весело
шагать, вместе весело
едем, едем…»
бежать!»

«О чем говорит
светофор»

Правила пешехода

Правила пассажиров

Уроки вежливости
«Если больше есть
не в силах, скажем
взрослому
Спасибо!»

Уроки вежливости
«Ты обулся, кофту
взял…
А, до
свидания! сказал?»
Уход за собой
«Сервировка стола»

Уроки вежливости
«Извини, пожалуйста
и прости- это не
слова, а ключики
души»

Плоскостное
конструирование
«Автобус
для
друзей»

132

обр. «Не плюй в
колодец
–
пригодится воды
напиться» обр.К.
Ушинского

Развлечение
«Праздник
подвижных игр»

Уход за собой
«Протирание
салфеткой яблоко»
Познавательное,
трудовое,
эстетическое

6-7

Объемное
Конструирование
из
бумаги
«Светофор»

Уход за собой
«Сервировка стола»

Конструктор
«Транспорт»

LEGO

Досуг
«Спорт
Активный ,залог
ДРУЖБЫ
сильной!»
Правила
пассажиров
Уроки
вежливости
«Вежливых слов
ни одно инее
два, помни и
знай это чудо
слова!»
Уход за собой
«Сервировка
стола»
Конструктор
LEGO
«Флаг на башне»

133